让“灵感碎片”归入“想象序列”

丁丹琳

摘要：基于陶行知“六大解放”创造教育思想，研究将课堂情境与童话相关联以唤醒儿童的想象热情;在图与文共生的习作指导中，引导儿童探究想象方法与路径;让儿童在梯度化的写作实践中自由表达，在批判性的评价中取长补短，从而真正让儿童的“灵感碎片”一步步归整入习作目标的“想象序列”之中。

关键词：陶行知思想;习作教学;想象

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0076-05

“六大解放”是陶行知儿童创造教育思想的重要组成部分。陶行知认为，在发现和认识儿童有创造力的基础上，要解放儿童的创造力，主要方式为“六大解放”，即解放小孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间以及时间。想象作为儿童创造力培养的基础，在部编版小学语文新教材中，以核心语文要素呈现，在三个学段交织共生形成了阅读与写作相结合的设计序列。三年级下册第五单元以“奇妙的想象”为主题，编排了五个版块的内容：两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。其中，习作例文《一支铅笔的梦想》是一首儿童诗，诗人张晓楠将铅笔拟人化，让一支普普通通的铅笔拥有了五个不同的梦想。全诗语言生动而有趣，想象自然而合理，不断升华的铅笔梦想向我们展示了一个极富童趣的奇妙想象世界。

在习作例文《一支铅笔的梦想》教学中，笔者循着陶行知提出的“六大解放”儿童创造教育思想轨迹，从单元整体出发，依托文本内容，紧扣想象特征，引导学生进入铅笔的童话世界。在一次次碎片化灵感的迸发中，逐渐将更为细致、更为生动、更为有趣的灵感归整入课堂的“想象序列”之中，从而建构出属于每个儿童自己的铅笔梦想。

一、关联童话，唤醒想象热情

陶行知认为“大凡人类对于一件事情，研究其中的道理，首先发生思想……思想贯通，便等同于头脑解放。”[1]302由此可见，儿童呈现出活跃的思维状态是解放儿童头脑的具体外在表现。在课堂上，儿童必定是自由而愉悦的，学习于他们而言是享受、是乐趣。童话以其特有的文学特质成为最受儿童喜爱的文学体裁之一。在童话中，学生们往往是放松的，呈現出无比愉悦的心理和思维状态。因此，在教学中，笔者尝试将课堂与童话相关联，在童话般的课堂情境中唤醒儿童的想象热情，解放其天生的创造力。

（一）儿童诗里的情境化体验

儿童诗蕴含着奇妙而有趣的想象，一首儿童诗往往就是一个微型童话。在教学中，一首《我的梦想》童诗能够引领儿童进入自由、奇妙的学习情境。在课堂上，学生们个个陶醉地聆听，体验着儿童诗所带来的美妙感。“我的梦想，坐到弯弯的月亮上，摘一颗小星星，与白云一起飞……”如此童趣化的语言再配以舒缓的背景音乐，一下子就为儿童进入奇妙的想象王国设置了触发点。课堂上，伴随着儿童诗的朗诵，学生们的身心是放松的，他们的灵感在儿童诗所创设的情景化体验中开始萌芽，开始慢慢生长。这种由儿童诗所带来的满是童趣、满是乐趣的情景化体验，牵引着儿童走进了习作例文的学习，走进了铅笔的童话世界。

（二）铅笔梦想中的角色化沉浸

角色沉浸是阅读者把自己想象成作品中的人物，走进人物的内心世界，并代入自己的情感，从而深入理解文本的过程[2]。在《一支铅笔的梦想》儿童诗中，铅笔这一童话形象生动而鲜明，他因为老憋在抽屉里而无聊至极，萌出了想去外面看看的想法。在教学中，笔者引导学生把自己想象成一支支小铅笔，通过角色沉浸，真正与铅笔这一童话角色融为一体，引发情感共鸣。学生们有的想象自己变成跷跷板可以与朋友一起玩耍;有的想象自己变成了海里的海草，扭动着腰肢，在水里自由自在地跳舞;有的想象自己变成了学校门前的斑马线，从帮助小朋友们过马路中感受到了快乐和满足。

（三）感官联觉下的活跃化状态

多重感官的刺激也有助于儿童的思维呈现活跃的状态。儿童在感知觉的调动下，以积极的状态参与到课堂中，在关联童话的课堂情境中，想象热情得以唤醒，创造力得以解放。在教学中，笔者运用多媒体技术，将铅笔动态化地呈现在儿童眼前，再配以画外音，让铅笔在课堂上与学生聊起了天、对起了话。这支铅笔在课堂伊始，能对着儿童倾诉内心的不快，能让学生们猜一猜他的梦想;在课堂结尾，能对儿童传达感谢，还能为学生们总结习作的方法：“小朋友们，真谢谢你们！给我编织了这么多的梦想，希望课后你们还能用上今天课上学到的三大法宝：自然合理、生动有趣、有条有理，给我编织更多的梦想。”

二、解码图文，聚焦想象特征

在想象类习作教学中，我们还可以尝试将思维导图与文本解读相结合，让儿童在解码图文的过程中，解锁藏在语言文字背后的想象特征。如此图文共生的习作方法指导，能够让儿童更好地聚焦例文中“自然合理、有条有理、生动有趣”的想象特征，为之后的习作织好“创意之网”。

（一）以助想图为媒，让想象特征可视化

陶行知认为，要解放儿童的眼睛，使他们去看、去观察，用自己的双眼去发现、去探究世界。因此，在课堂上，笔者尝试将例文的想象特征，以助想图的形式直观地呈现在儿童眼前，让他们在细细观察中找寻文字背后的奥秘。

在习作例文中，诗人抓住铅笔和嫩芽儿、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑竿以及标枪共同的外形特征——细细长长，进行形似想象，自然而又合理。在课堂上，笔者引导学生根据例文内容自由分享铅笔的五个梦想，在分享的过程中不断完成“梦想之花”助想图的拼贴（如图1）。当铅笔的五个梦想以“梦想之花”的形式横向地呈现在学生眼前，他们经过观察图片，一下子就发现了铅笔和嫩芽儿、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑竿以及标枪之间共同的外形特征，厘清了作者在想象的过程中并不是进行了“胡思乱想”，而是进行了一次次“自然合理”的想象，而这一想象特征也通过助想图的方式深深地烙在了学生的脑海中。在习作例文中，铅笔的五个梦想并不是乱序出现的，而是有着清晰的序列特征，从最开始的梦想是“到山坡上萌出芽儿”再到第五个梦想是“在运动场为小松鼠当撑竿、为小猴子当标枪”，铅笔的梦想在不断升华。作者正是在用不断升华的铅笔梦想，向儿童传递一种由“小我”到“大我”不断转变的价值观。因此，在教学中，笔者设计了“梦想之梯”助想图（如图2），将铅笔的梦想以纵向序列呈现。学生们用敏锐的观察力发现了助想图中的奇妙之处：这支铅笔梦想的外延在不断扩大，最终实现了从“拥有梦想是带给自己快乐”，到“拥有梦想是给予他人快乐”的“大我”价值观的表达与传递。

（二）以自由表达为主，让想象特征清晰化

陶行知认为，给予儿童充分的言语表达自由也是解放儿童创造力的重要方式之一。他认为“解放小孩子的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识……小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”[1]303。学生始终是学习的主体，学生的声音才应该是课堂的“主旋律”。儿童创造力的解放如果不伴随着儿童的自由发问、不伴随着儿童自由的言语表达，又如何能够得到真正解放？因此，在教学中，我们应给予儿童充分的表达自由，让儿童的小嘴叽叽呱呱地去追问、去言说，从而获得创造力的真正解放。

1.全方位地勾连想象路径

习作例文《一支铅笔的梦想》有着条理清晰的想象路径特征。从局部段落出发，作者先是想象铅笔要去到哪里，再想象铅笔会变成什么，最后以“哈，多么好玩！多么开心！”来点明铅笔拥有梦想的快乐。在课堂上，笔者将例文中表述铅笔去到哪里、变成什么以及心情的文字以不同的颜色呈现在课件上，并引导学生自由地发问。学生们在同伴间的一问一答中，轻松地发现了每个段落“有条有理”的相似想象路径。从全文整体来看，铅笔的梦想随着作者的想象在不断升华，从一开始为自己实现梦想的开心，到最后为他人实现梦想的开心，层层递进。在具体教学中，笔者引导学生通过星级评价的方式，给错序排列的新编童话《一支铅笔的梦想》评星并阐释理由。课堂上，学生们个个踊跃举手评星说理由，有理有据地阐释自己的想法。局部段落的教学与全文整体的教学相呼应，全方位地勾连起儿童对“有条有理”这一想象路径的理解。

2.生动化地搭建言语支架

如果习作课堂缺乏有效的支架搭建，学生往往会觉得动笔困难，难以将文章写得生动有趣。因此，在教学中，笔者先将极为简单的铅笔梦想进行呈现：“第六个梦想是到操场上。知道我要做什么吗？我要当旗杆，举行升旗仪式。哈，多么好玩！多么开心！”让儿童能够以第六个简单化的梦想为言语支架进行自由想象，在不断地添加与修改中，共同搭建起一个更为生动而有趣的铅笔梦想。例如，有学生提到可以将“我要当旗杆”修改为“我要当一根笔直笔直的旗杆”;有学生提到，铅笔还会听到雄壮的国歌声，可以添加“每周都可以听到雄壮的国歌声”……儿童在想象的世界中恣意驰骋，你一言我一语，不断拼凑，共同搭建起了一个基于原始言语支架，却又更为生动有趣的铅笔梦想。

三、创意入文，构筑想象世界

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于中年段的想象类习作要求为：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚[3]。想象类习作的课程目标清晰而具体，在具体教学中，我们应该落实课标的具体要求，让学生能够真正写出“见闻、感受和想象”，让学生能够“不拘形式”地进行想象，让最后的习作评价环节能够润泽儿童彼此的言语想象，让每个儿童构筑的想象世界都能变得更为饱满、更为有趣。

（一）灵感的触发：生活与社会

陶行知认为解放儿童的创造力还在于解放其空间，让儿童在广阔的天地中学习，在浩瀚的宇宙中创造。他指出：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”[1]303因此，我们应该引导儿童多读、多实践、多体验，让儿童成为生活的有心人，关注生活中的人与事，从而让儿童的奇思妙想像活水般源源不断。在《一支铅笔的梦想》教学中，儿童在观察生活中的常见事物海草、灯管的基础上，畅谈这两种物品和铅笔的共同之处，最后进行生活迁移，想一想生活中还有哪些物品也和铅笔一样细细长长。如此一番观察、发现、迁移，一下子就打开了儿童的生活之门：有的想到了医生用的针筒针头，有的想到了面点师傅用的擀面杖，还有的想到了自己学习架子鼓用的鼓棒……如此习作引导，将儿童已有的生活经验与课堂想象进行整合，让孩子们能够从生活中找寻写作灵感，从而在富有生活气息的言语想象中，为创造性的习作搭桥铺路。

（二）梯度化选择：一个与多个

解放儿童的创造力还在于解放儿童的双手，让儿童真正动手去实践，在动手实践中获得创造性思维的发展与提升。但是在实际教学中，有的教师却倾向于和学生大谈特谈习作技巧，这么一来，真正留给学生动笔去写的时间就会少之又少。这种“满堂灌”的教学方法导致学生在课堂上的阅读与习作实践太少，创造性习作更是无从谈起。不可否认，习作教学中对于习作方法以及技巧的教授很重要，但是如何在教学中处理好教师的教与学生的动笔实践这两者的时间分配，却是一个需要我们不断摸索与探讨的问题。

在《一支铅笔的梦想》教学中，笔者尝试在课堂最后预留15分钟让儿童动笔续写铅笔梦想，但是对于班级大部分的学生而言，要在15分钟内完成铅笔的3个梦想续写着实有些困难。因此，笔者将习作要求有梯度地呈现给学生，让学生自主选择：在稿纸上可以只续写铅笔的一个梦想，也可以续写铅笔所有的梦想，没有完成的梦想续写还可以放到课后完成。当然，想法特别多的学生就不仅仅局限于稿纸上的3个梦想，他们可以在预留的空白横线处，不断进行有创意的想象与续编。如此梯度化地呈现习作要求，让学生可以在一个和多个梦想中自由选择。他们在课堂上尽情地想象、专注于眼前，不再因为时间问题而阻碍一个个“金点子”的生成，在积极动笔续编铅笔的梦想中，构筑起了自身专属的想象世界。

（三）批判性评价：取长或补短

解放儿童的创造力还在于解放儿童的头脑，让儿童保持思想的贯通便等同于头脑的解放，等同于创造力的解放。因此，在课堂中，我们要努力让儿童保持思想的贯通，让儿童学会独立思考，学会辩证地看待人、事、物。在《一支铅笔的梦想》习作评价环节，笔者尝试让学生进行批判性地自评以及互评（见表1）。这样的习作评价方式能够让学生批判性地看待自己和同伴的习作，在彼此取长补短的过程中建构一个个更为完善、更为生动、更为有趣的铅笔梦想。需要指出的是，批判性评价完全是基于学生内心的真实感受，基于学生最为真实的想法，因此给予学生大量时间思考、讨论再评价是十分重要的。只有进行充分地思考，充分地浸入自己和他人的文章中，才能进行有效的批判性评价;才能更好地取长补短，从而让学生的言语想象更为饱满、更为趣味盎然。

“儿童的精神世界，就是一个在故事中由故事元素构筑起来的丰富而敞亮的童话世界。”[4]儿童的世界充满着各种奇思妙想，作为教师，我们要做的就是让儿童不经意间迸发出的“灵感碎片”，能够归整到习作目标的“想象序列”之中，让原本碎片化的灵感变得逐渐清晰、明了。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知选集（三卷本）第2卷[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]陈中杰，王晓群.构建读写一体的想象世界[J].语文建设，2020（6）：66.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：11.

[4]葉黎明.想象类习作指导的目标、取向与策略[J].小学语文教师，2019（12）：9.

责任编辑：李韦