线上线下混合教学模式在“法理学”课程中的探索

徐娟

[摘 要] 随着教育信息化不断深入，线上线下混合式教学方法逐渐成为大家共同关注的问题。“法理学”是法学专业的一门基础必修课，具有理论性强、抽象性强和知识性强等特点，是一门学习起来比较枯燥的课程。针对“法理学”课程的特点和线下课堂授课的不足，提出了线上线下混合式教学方法在该课程教学改革与实践中的必要性。通过具体的教学实践，从课程结构适当调整、线上教学资源不断完善和建立科学的学生评价机制等方面，探讨了“法理学”课程实行混合式教学模式具体可行的实施方案。

[关键词] 线上线下;混合式教学;法理学

[作者简介] 徐 娟（1983—），女，江苏徐州人，博士，广东海洋大学法政学院讲师，主要从事理论法学研究。

[中图分类号] D90    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）13-0067-04   [收稿日期] 2021-02-09

“法理学”课程是高等院校法学专业的一门基础必修课，是法学中的基础性学科，指导着各个部门法学的发展。它从总体上研究一切法律现象的基本概念和共同规律，是一门总论性的法律学科。学生通过学习该课程，可掌握法律概念、了解法律知识、确立法治信仰，培养法理学思维，提高分析问题与解决问题的能力。

当前，“法理学”课程主要采用课件与板书相结合，以及增加适当的课堂讨论环节的教学方式。另外，授课教师也会结合授课内容增加案例分析、布置分组任务研讨等，以提高学生的参与度，提升教学效果。但是，毕竟线下课堂的时间有限，在以大班课堂进行教学的情况下很难激发学生的兴趣和主动性，教学效果有待进一步提高。这种以教师讲授为主导、学生被动接受的课堂教学模式已经远远不能适应社会发展和法学职业教育的需要。

近年来，随着教育信息化不断发展与完善，线上线下混合式教学方法弥补了线上教学和课堂教学的不足，逐渐成为大家共同关注的问题，并在高等院校不同的课程中得到了广泛应用[1-3]。笔者结合广东海洋大学“法理学”课程建设项目，在教学方式改进等方面对“法理学”课程进行了探索和实践。根据“法理学”课程的特点，利用在线课程平台，将线上教学与线下课堂教学相结合，探索出“法理学”线上线下混合教学模式，以期激发学生的学习兴趣，提高“法理学”课程的教学效果，持续改进“法理学”教学体系。

一、混合式教学模式在“法理学”课程中应用的必要性

2016年6月7日，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确要求：要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。这要求高校教师必须对传统课堂的教学模式进行创新，根据课程的特点并结合现代信息技术提出可行的实施方案。

传统课堂中大多采用“灌輸式”教学模式，以知识讲授主导课堂是常见现象，学生的学习积极性和参与度很难调动起来，学生在课堂上开小差的现象时有发生，甚至接受能力差的学生因赶不上教师的进度，而逐渐产生厌学情绪等。在线开放课程作为一种新的教学模式，为教学改革提供了一种全新的思路，在学习通识性知识时，学生容易接受和理解。然而，这种单一的线上教学模式难以保证学生的学习质量，特别是理论性强的课程，内容深奥难懂又相对枯燥，再加上学生的自主学习能力不足，因此，教学效果不尽如人意。

基于传统课堂教学和线上教学模式都存在不足之处，实施线上线下混合式教学模式受到国内学者的关注和应用，目前，很多高校已经开展了此项教学改革的探索研究。混合式教学是一种以“自主、探究、合作”为特征的教学模式[4]。该教学模式具有以下几个特点：一是师生角色发生转变。通过现代教育信息化手段把线上教学环境与线下课堂深入结合，将传统课堂的“以教师讲授为中心”的教学结构转变为“教师主导+学生主体”的教学结构，可充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。二是教学组织方式也随之发生变化。随着现代教育信息技术不断深入，促进了线上教学资源、课堂组织方式、教学内容、讲授方式、学生的评价机制等方面发生根本性变化。三是课堂教学活动与线上教学资源的有效混合。采用混合式教学方法，在教学过程中将线上教学资源和线下课堂教学有机结合，既发挥了教师的引导、启发和监督的主导作用，又充分发挥了学生作为学习主体的积极性、主动性，同时及时反馈学习效果，从而提升教学效率。

二、混合式教学模式在“法理学”课程中的实施方案

基于“法理学”课程培养目标和课程知识体系，有机融合传统课堂教学和在线开放课程的优势，探索一种将单一的课堂讲授教学模式转变为基于慕课元素的线上线下混合式教学模式。笔者对课程结构调整、教学资源建设、学生评价机制等方面进行了探索，设计了该课程的线上线下混合教学方法。

（一）课程结构适当调整

目前，广东海洋大学“法理学”课程的计划学时为32学时，总计15个章节。为适应线上线下混合式教学模式，增加了在线测试、线上互动、课下学习、课堂讨论等环节。在不改变教学学时的前提下，教学内容繁多，就需要对教学内容重新规划与设计。一些基础性理论知识可以让学生通过在线开放课程上传课件、视频资料等方式在线上学习，而一些理解难度较大的内容则在线下课堂进行讲解。课程内容多为学生比较关注的社会热点案例、研究热点、典型案例等教学素材，合理分配线上学习和线下课堂讲授的时间，制订操作性比较强的教学方案，明确其适用的教学方法和学时安排。以第五章法律关系为例，采用混合式教学模式后，该章节为2学时，课程安排设计见表1。第五章第二节内容是相对简单的基础理论知识，因此安排学生在线上自主学习，法律关系的种类区分在课堂真题练习中讲解即可。法律关系主体和客体为本章节的重点，对后续的法律行为、法律技术起到铺垫作用，因此安排课堂讲授，在网络上布置作业。同时，开展法律关系内容的课下自学及线上测试和法律关系形成的线上自学及课堂讨论交流。

（二）线上教学资源不断完善

本课程持续完善线上教学资源，主要分成三种类型：知识型资源、形成性资源和拓展型资源。其中，知识型资源为基础性学习资源，主要包括课程教学大纲、教学计划及每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源。本课程共建设包含司法考试真题在内的100个知识点的教学内容，每个知识点通过多媒体课件、教学动画、教学视频等方式呈现，供学生课前预习、自主学习及课后复习使用。在相应的重点章节，精心安排练习题，并设置答题时长，检查学生的学习效果。鼓励学生以多种形式对综合性较强的知识点展开阐述。如在学完法律原则知识点后，在线上平台提出“法律原则在法律结构和司法适用上的作用”这一讨论主题，学生在课堂外主动查阅文献资料，结合所学，以音频资料、PPT课件、读书笔记等多样化形式呈现在线上平台，学生对此开展线上讨论。

形成性资源为学生在课中和课后交流互动的教学活动动态中产生的，主要包括线上和线下学习数据记录、学习过程中问题反馈数据记录、讨论交流互动数据、过程性评价的数据记录等。拓展型资源为知识点相关的理论知识链接、社会热点问题分析链接、经典案例分析资料链接，以及拓展教学内容深度的学术论文、电子书籍等，作为学生课后自我提升使用的资源。例如，针对“基因编辑婴儿”的热点事件，鼓励学生运用法的特征和法的作用理论深入分析，以分组形式在线下课堂讨论分析，教师辅助运用启发式教学方法，活跃教学气氛，提高教学效果。

（三）建立科学的学生评价机制

与混合教学模式相适应，重新划分线上线下考核内容，设置考核比例及考核方式。建立线上评价、线下评价及期末综合评价相结合的形成性多元课程评价体系[5，6]。评价内容应包含课堂考勤、在线测试成绩、期末考试成绩、个人参与课堂活动的表现和团队分工合作情况等各个方面。“法理学”课程成绩评定遵照线上考核占30%、线下考核占20%、期末考试占50%的比例进行。考核方式的合理改革是促进线上线下混合教学模式实施的保障，可以激发学生利用线上平台的学习积极性，增强自主学习能力，提高教师的课堂教学效果。

三、混合式教学模式在“法理学”课程中的具体运用

“法理学”线上线下混合式教学模式依托在线课程、超星智慧平台和课堂教学构建，在课前、课中和课后全程、全覆盖学习。

以本课程第十四章“法律制定”，第三节“立法程序和立法技术”中的模拟立法部分内容为例，线上线下混合式教学模式具体运用如下：

首先是任务发布。本课程选择中国大学MOOC“法理学”课程为线上教学资源，发布给学生并教会学生以班为单位、学号为用户名进入线上教学平台。根据线下授课进度，事先在线上教学平台讨论区发布相关的讨论话题，平台统计学生参与讨论的次数，计入线上学习成绩部分，线上成绩按30%计入课程的最终成绩评定中。通过在讨论区收集讨论意见，生成模拟立法的具体对象。最终选定《广东省食品生产加工小作坊和食品摊贩管理条例》《广东省城乡生活垃圾处理条例》作为模拟立法的立法议题。

其次是课前准备。根据立法程序的流程，把班里的同学分成立法准备小组、提案权小组、主席团小组、法律委员会小组。立法准备小组需要从立法动议开始设计调查问卷，通过线上平台发布问卷，获取数据后进行统计分析、形成书面报告，最后提交给提案权小组。提案权小组需要审议报告，形成书面意见通过线上平台将立法建议提交主席团小组。主席团小组需要将议案的内容附加审议法律文件交送法律委员会小组对草案全文的内容作全面的审议。各组成员再利用课外时间，分工合作完成小组任务，并在平台讨论区记录整个活动过程及取得的成果。通过平台收集学生参与的数据，掌握学生的实际参与度，让学生在实践中掌握立法的整个环节，而且切身感受到立法的崇高。在这一过程中，教师角色转变为指导学生完成任务，而非复杂的理论知识讲授。

再次是课堂演练。根据该章节的教学目标，进行课堂实战演练。在课堂上，让学生分组模拟我国人大召开大会审议法律草案的全部环节，各个模拟代表團和法律委员会小组成员在大会主席团的组织安排下对法律草案进行现场二轮审议，最后形成法律草案的表决稿。根据《中华人民共和国立法法》的规定，与会的全体代表进行表决，大会主席团当场统计表决结果，并确立本次大会是否通过该法律草案。

最后是项目点评。实践项目结束后在线上平台进行点评和打分。教师根据每个小组准备环节、课堂演练环节的表现进行综合评定并打分，占实践项目权重的50%计入最终成绩;小组成员对本小组表现进行打分，平均分则为小组自评分，占实践项目权重的20%计入最终成绩;小组之间进行互评，互评的平均分为本小组的互评分，占实践项目权重的30%计入最终成绩。这三部分构成小组的最终成绩，以此来评选最佳实践小组，并评选出两名优秀学生给予奖励，以鼓励大家积极参与。

四、结语

本文结合当前“法理学”课程教学存在的问题，探讨了线上线下混合式教学在该课程中的实践过程。把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，学生通过线上资源进行课前学习，加上老师的引导和课堂交流讨论的学习，以及课后拓展资源来进行自我提升。实践表明，此教学模式在“法理学”课程改革中运用，取得了较好的成效，增强了学生的学习兴趣，提高了“法理学”课程的教学效果。

参考文献

[1]廖丽霞，孙明礼，方涛，等.分析化学教学模式改革与实践研究——线上线下混合式教学模式[J].高师理科学刊，2018（8）：96-99.

[2]胡雪，魏敏，夏博，等.基于“互联网+”的《工程材料》课程混合式教学实践与改革探索[J].高教学刊，2021（2）：124-128.

[3]冷婧.基于线上线下混合式教学的任务驱动法在财务管理课程中的应用[J].科技经济导刊，2019（29）：106-107.

[4]李克東，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[6]段青玲，黄岚，方雄武，等.高校课程混合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2018（12）：172-174.

Abstract： In the context of the gradual deepening of higher education informatization， the mixed teaching model that takes the advantages of online teaching and offline classroom teaching has become a hot spot of common concern. Jurisprudence is a basic compulsory course for law majors. It is very theoretical， abstract and has a lot of knowledge points. It is a relatively boring course to learn. In view of the characteristics of Jurisprudence course and the deficiencies of offline traditional teaching methods， this paper puts forward the necessity of implementing the online and offline mixed teaching model in the teaching of this course. Through teaching practice， it puts forward a concrete and feasible implementation scheme of the mixed teaching model of Jurisprudence course from the aspects of the appropriate adjustment of the course structure， the continuous improvement of the online teaching resources and the establishment of a scientific student evaluation mechanism.

Key words： online and offline; mixed teaching; Jurisprudence