新课程理念下中学英语词汇教学的创新探讨

侯丽娟

【摘要】在中学英语教学中，词汇教学作为重要的组成部分，是学生后续学习的重要基础。因此，在初中英语词汇教学中，教师要在新课程理念指导下，围绕着增强教学针对性和有效性来开展相关的教学活动，结合初中英语词汇教学的目标和方向，加强对学生学习思路的引导，使学生加深对词汇的印象，促进学习效率的提高。

【关键词】新课程理念;中学英语;词汇教学

在新课程理念下的初中英语词汇教学中，教师需要结合新课程理念的特征和含义，增强课堂教学的针对性，保证学生在学习过程中加深对相关词汇的印象。同时，教师还要对以往词汇教学中存在的问题进行深入的分析和研究，提出有针对性的解决措施，优化词汇教学，为学生后续的学习奠定坚实的基础。

一、新课程改革后对于初中英语词汇教学的要求分析

（一）要求学生掌握更多的词汇

从整体上看，英语学科的特殊性是比较强的，需要让学生在日常学习的过程中掌握一定的词汇量，这样才可以对相关知识点进行深入的分析和研究，促进学生英语学习效率的提高。因此，在教学过程中，教师需要秉承着这一教学原则来开展相关的教学活动，提高对英语词汇教学的重视程度。新课改以来，初中英语词汇教学理念发生了一定的转变，原有教学模式的弊端逐渐显现出来。教师要多方位分析传统词汇教学模式的不足之处，围绕着提高学生的学习效率来开展相关的教学活动，从根本上改善传统词汇教学的不足和缺陷[1]。

（二）要求学生掌握词汇学习规律

在初中英语教学中，教师要注重对学生的英语学习能力和综合素质进行培养。教师要充分尊重学生的主体地位，运用灵活多样的教学方式，全方位锻炼学生的语言能力，促进学生全面发展。在词汇教学中，教师要指导学生正确地运用学习方法掌握词汇学习的规律，并且还要注重词汇的搭配形式，比如一些单词和短语的运用。另外，教师在词汇教学过程中还要为学生创设相关的语境，让学生理解词汇在特定语境中的含义，从而使学生灵活地运用所学的词汇来进行日常交流，促进学生学习效率的提高。

（三）要求学生运用词汇描述事物

在初中英语教学过程中，教师还要让学生学会运用词汇来描述一些事物和行为，说明相关的概念。教师要让学生学会使用1600个单词和300个习惯用语以及搭配，能够进行日常的沟通交流，促进学生英语素养的提高。

在新课程理念中，初中英语教学受到了广泛的重视，要求教师对学生的听说读写能力进行锻炼，克服学生在词汇学习方面的障碍。特别在阅读教学中，要让学生根据文章的内容，联系上下文来重点记忆相关的单词。

二、初中英語词汇教学存在的问题分析

在以往的初中英语词汇教学中，学生对词汇基本都是死记硬背，但是无法运用所学词汇灵活地进行日常沟通与交流，严重影响了学生英语学习能力的提高。为了解决这一问题，教师需要对原有初中英语词汇教学中存在的问题进行深入的分析和研究，结合学生的理解能力和新课程理念，提高词汇教学的效率和质量，保证学生有效地进行学习[2]。

在以往的初中英语词汇教学中，一些教师受到传统教学理念的影响，只是向学生讲述相关的知识点，并且在课堂开始之前没有对学生的理解能力和认知能力进行多方面的分析和研究，严重影响了学生学习兴趣和学习效率的提高。在这样的教学背景下，学生在课堂中只是被动地接受相关的知识，并没有足够的机会和平台来表达自己的疑问与想法，逐渐丧失了学习的兴趣。产生这一问题的主要原因是教师很少对学生进行有效的关注和引导，导致学生学习效率无法得到有效的提高。

另外，一些教师在进行词汇教学时，以词汇的发音和语义作为主要教学内容，让学生严格按照课本中的知识点来进行学习和研究，按照词汇表注释的内容照本宣科，使得整个课堂枯燥乏味，严重影响了学生学习积极性的提高，使学生的语言表达能力无法得到有效的锻炼，一些学生在词汇学习的过程中还是以机械地记忆为主，无法突出词汇教学的优势和作用。

三、新课程理念下初中英语词汇教学策略

（一）故事型教学，发散学生思维

教师在初中英语词汇教学中运用情境教学法，要做好充分的准备工作，对情境教学的含义和特点进行深入的分析与研究，并且要对学生的学习特点与学习能力进行多方位的分析，结合学生以往词汇学习的特点和成果来保证课堂教学的有序进行。初中阶段的学生对于故事的好奇心是比较强烈的。在初中英语词汇教学过程中，教师可以开展故事型情境教学，激发学生的学习兴趣和积极性[3]。

教师在课堂开始之前，利用信息技术搜集适合学生学习的词汇故事，将课堂所学的词汇完美地融入故事中，方便学生高效地学习。教师还可以根据教材中的内容和课堂所讲述的重点词汇来编故事，使学生能够更加积极地进行知识内容的学习，有助于彰显故事情境教学的优势和教学效果。在教学过程中，教师要提高对该教学法的重视程度，增强课堂教学的针对性和有效性。初中生都很喜欢听故事，教师要将教学内容穿插到课堂故事中，吸引学生注意力。采用故事型情境教学法，可以改变枯燥的课堂氛围，为学生打造生动有趣的课堂环境。

比如教师在为学生讲述水果方面的单词时，可以利用故事《水果家庭回忆》来加深学生对这部分知识的印象。在教学过程中，教师利用多媒体向学生展示apple、mango、peach、pear、banana等单词，展示这些单词的图片和自我介绍的语句，让学生掌握这些水果的名称与特征。然后，教师可以让学生挑选自己喜欢的水果，并且说出自己的理由。比如教师让学生以“apple”的身份进行介绍时，可以让学生用简单的英语说出牛顿发现万有引力的故事，在这一故事中融入所要学习的单词。又比如让学生以“pear”的角色进行自我介绍时，可以让学生简单地说说“孔融让梨”的故事。由于学生英语表达能力和词汇掌握程度有限，在讲故事时，可以将中文和英文相结合，只要完整表达出故事内容即可。

采用故事型情境教学方式，不仅可以起到活跃课堂教学氛围的效果，而且可以避免单纯词汇学习所带来的枯燥和乏味的感觉，使学生的整个学习过程变得更加形象生动。并且学生在讲故事的过程中可以加深对相关单词的印象，降低记忆和理解的难度，实现快乐学习和主动学习。

（二）歌唱型教学，锻炼学生口语能力

语言是交流思想的工具，而语言表达的过程中离不开词汇。因此，教师在初中英语教学过程中，为了使学生加深对相关词汇的印象，要着重锻炼学生的口语表达能力。英语教师可以充分发挥音乐的优势，使学生自由表达思想情感，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。初中生对唱歌很感兴趣。教师可以结合教学内容，采用音乐教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围。

比如教师在为学生讲解有关动物的词汇时，可以利用歌曲Old Mac Donald来让学生进行学唱，加深对词汇的印象。由于这首歌曲的节奏是比较明快的，学生可以迅速进入到课堂学习氛围中，积极配合教师完成相关的学习任务。为了提高学生的学习效果，教师在播放这首英文歌曲时，可以配上一些生动有趣的动画来加深学生的印象。学生在欣赏音乐的过程中手舞足蹈，配合着音乐的节奏演唱这首歌曲。在学生学会歌曲之后，教师及时向学生提问：“What animals do you know from this song？”由于学生在之前听英文歌曲的过程中已经产生了对这部分知识的印象，并且在反复演唱的过程中加深了对相关单词的记忆，所以当教师提出这一问题之后，每个学生都积极踊跃地回答问题。学生回答问题的过程也是对巩固英语单词的过程。

这种教学模式不仅可以使学生更加高效地进行英语词汇的学习，而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中提高学习效率，从而顺利达成教学目标。

（三）表演型教学，培养学生学习情感

在当前中学英语词汇教学中，教师不仅要加深学生对相关理论知识的印象，而且要丰富学生的学习情感，从而使学生的词汇学习能力得到全面提高。在教学中，教师可以充分发挥表演型教学模式的优势，让学生在生动愉悦的氛围中高效地学习词汇，促进学生学习能力和学习效率的提高。

比如教师在向学生讲解有关“open，close stand up， sit down”或者“happy ，surprise， relaxed”这部分词汇时，可以让学生两人一组，一位同学表演，另一位同学猜一猜所表演的词汇是什么。参与表演的学生根据自身对词汇的理解用动作将词汇的含义完整地呈现出来，能够给其他同学留下非常深刻的印象。采用这样的教学方式不仅可以让学生更加透彻地了解相关词汇的含义，而且有助于激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效率。在教学中，教师还可以适当准备一些道具来活跃课堂气氛，促使学生积极参与学习。

教师在词汇教学中采用生动的表演型教学模式，不仅可以让学生在轻松愉悦的氛围中加深对相关知识的印象，而且有助于锻炼学生的语言表达能力。学生在相互沟通和交流的过程中，不知不觉掌握了词汇，培养了良好的学习情感。

四、结语

在初中英语词汇教学中，教师要提高自身的教学水平，根据新课程理念的要求，运用多样化的教学模式提高教学效率和质量。教师要结合以往词汇教学的方法和经验，探索新的词汇教学模式，结合学生的学习实际，创造性和选择性地利用词汇教学模式，帮助学生深刻掌握相关的词汇，为后续英语学习打下坚实的基本功。

【参考文獻】

庄清海.关于初中英语课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2016（05）：36-39.

徐明花.初中英语课教学与学科核心素养培养探讨[J].中学生英语，2017（46）：139-141.

高丽.初中英语课教学与学科核心素养培养[J].考试周刊，2019（38）：156-160.