历史图片在初中历史家国情怀探究性教学中的实践研究

陈丽球

【摘要】在初中历史教学中渗透家国情怀，能够使学生更为真实、深入地感受国家凝聚力。为了给学生提供更加优质的教学服务，初中历史教师准备了更为丰富的教学资料开展历史教学，比如历史图片。文章主要探讨了历史图片在初中历史家国情怀探究性教学中的实践。

【关键词】历史图片;初中历史;家国情怀

南宋郑樵曾经探讨过文字和图片之间的关系：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”历史图片具有浓厚的生活气息，能够发挥巨大的辅助作用。历史图片中的画面和人物都能够引发人们深刻的思考。

一、应用历史图片激发学生的学习兴趣

目前，互联网运用得非常广泛，很多初中生不满足于教师原先所准备的历史资料，他们希望教师能够提供一些更为真实的材料，带他们进入真实的历史情境，收获良好的学习体验。

在传统历史课堂中，学生只有两本学习资料：一个是课本，一个是作业。教师在课堂上简单地采取“说教法”这种传统的教学方式。学生长期和书本中的文字打交道，学习兴趣逐渐被磨灭了。图片能够让书本中的文字变得立体可观，形象生动，激发学生学习的兴趣。

例如学习初中历史“收复台湾和抗击沙俄”这一节。台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。在三国时期，吴国孙权曾派诸葛直、卫温率1万官兵乘船到夷州。元朝政府加强了对琉球的管理，台湾的主权自古属于中国。明末，荷兰殖民者侵占我国台湾，随后郑成功收复了台湾。

教师在导入知识的同时，向学生展示台湾的图片、荷兰殖民者侵占我国台湾的图片、郑成功海战图和荷兰殖民者投降图、郑成功接受殖民主义者投降书的图画。同学们的心情随着图画的内容开始波动。当台湾遭到侵占，同学们的心中都愤愤不平，一开始看到前两张图片，有些同学生气地拍了拍桌子。这是同学们内心的主权意识得到唤醒，同学们都认为台湾就是我国的领土。看到后面两张图时，同学们的心情又愉悦起来，很多同学都表达了自己的看法：“郑成功实在是太厉害了！不愧是我国历史上的民族英雄，他为了保护国家主权和领土完整，做出了巨大的贡献，我今后也想成为这样一个人，努力守护我们国家的主权。”“收复台湾是必须的，台湾本来就是我国的领土。收复台湾，能够摆脱殖民者的残酷奴役，让台湾真正回到祖国的怀抱。”

教师向学生展示了台湾被占领以及台湾被收回的图片。学生脑海中的画面变得清晰可见，好像真的置身于当时的历史情景之中，看到了战争的激烈画面，看到了人们欢呼雀跃的画面。当想法得到了良好的表达，情感得到了充分的交流，学生就会发现学习历史的乐趣，看到历史的深刻性，对历史故事充满好奇心，有利于教学工作的继续开展。分析以上学生的回答，教师发现学生内心的家国情怀比较浓厚，主权意识比较强。

二、应用历史图片作为学生的史料资源

拥有充足的史料资源，学生可以深入了解历史人物，全面了解历史事件，正确认识并且看待我国的历史。文字、图片、视频都可以作为史料资源。但学习活动一般在课堂上进行，文字和图片的史料资源使用得比较多。

例如学习初中历史“辛亥革命”这一节。辛亥革命推翻了清王朝的专制统治，宣告了中国两千多年来君主专制制度的终结，它开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大地推动了中国人民的思想解放，打开了中国进步的大门。参加辛亥革命的革命志士都值得纪念，他们身上的伟大情操表现了他们对祖国的热爱之情，搜集和革命烈士有关的图片能够让我们进一步了解家国情怀。学习辛亥革命，当然要认识辛亥革命的著名领导人物孙中山。孙中山身上的革命精神是我国珍贵的历史遗产。这种精神就是不屈不挠、越挫越勇的頑强斗争精神、与时俱进的精神、谦虚务实的精神、奋斗到底的精神。孙中山一生都在为改造中国努力，鞠躬尽瘁，死而后已。

教师向学生简单地介绍了孙中山的生平事迹，并展示了孙中山的照片。同学们看到了孙中山在搞革命时与自己的夫人、孩子分别时的照片，纷纷感伤。这种“舍小家，为大家”的爱国精神体现了浓浓的家国情怀。历史上对孙中山的评价也很多，比如列宁：“他不是惧怕未来，而是相信未来，奋不顾身地为未来而斗争。”毛泽东：“孙先生是一个谦虚的人，我听过他多次演讲，感到他有一种宏伟的气魄。从他注意研究中国历史情况和当前社会情况方面，又从他注意研究包括苏联在内的外国情况方面，知道他是很虚心的。”

教师将孙中山的照片打印在纸上，发放给每个学生，作为学生学习历史的史料。不少学生在这张照片上批注了列宁和毛泽东对孙中山的看法。有的学生还在照片的下面批注了自己对于孙中山的看法。如此，同学们今后看到孙中山的照片便会联想到辛亥革命，自然而然就能够记住“辛亥革命”这节课中兴中会的创建、中国同盟会的创建、三民主义、武昌起义、建立中华民国等重要内容。学生能够快速掌握辛亥革命的历史意义，对于历史学习很有帮助。

在历史的长河中，我国有很多的爱国人物，比如詹天佑、董存瑞、钱学森等。我们应该了解、尊重并且纪念这些英雄人物，发扬这些英雄人物身上的重要精神。这也是历史学科教学的目的之一。但是，书本上的历史资料有限，无法完全还原这些历史人物的形象，这也成为初中历史家国情怀教学的重大障碍。教师可以利用多张图片还原这些历史人物身上的色彩，开展家国情怀教学。如此，学生在理解知识的同时，感受到不同人物身上的家国情怀，既不耽误知识的学习，又能够助力情感、素养的发展。在讲述具体历史事件时，教师向学生提供与人物有关的史料资料，丰富人物形象，进而使学生理解家国情怀。

三、应用历史图片帮助学生辩证地分析

历史事件总能够引发人们的思考。比如分析我国的革命道路，我们认识到落后就要挨打，一定要坚持改革开放。在各位优秀领导人的带领下，我国发展得十分迅速，不会再重蹈历史的覆辙。历史教学的开展少不了辩论、分析的环节。

在实际教学中，教师可以为学生选择合适的历史图片，引导学生分析、梳理、整合图片中的信息，要求学生辩证地看待历史事件，领略唯物辩证法的思维。

例如学习初中历史“华夏之祖”这一课。在学习中，同学们了解到了很多神话故事。教师提供了和神话故事有关的图片。随后，教师向学生提出了三个问题：“1.在上述神话故事中，哪些是可信的呢？请同学们给出自己的判断依据。2.在上述神话故事中，哪些带有浓厚的神话色彩呢？3.我们应该如何科学、正确地认识这些神话故事？”

学生通过分析课本上的资料以及教师所给出的图片，回答道：“结合我们原先所学过的知识以及教师所展示出来的图片，我发现造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等故事都是可信的。因为我们有图片这种实物的证据可供参考，我觉得很可信。仔细分析图画，里面的画面感觉很真实，符合我们的认知。比如造宫殿，图片中的宫殿，符合我国古老建筑特点。”

“与此同时，有一些神话故事說是黄帝、嫘祖、仓颉和伶伦几个人的发明，就带有浓厚的神话色彩。按照神话故事中所说，嫘祖是华夏文明的奠基人，她辅佐黄帝，协和百族，统一中原，确立以农桑为立国之本，首倡婚嫁，母仪天下，福祉万民，和炎、黄二帝开辟洪荒，告别蛮荒，功高日月，德被华夏，被后人奉为‘先蚕圣母，与炎帝、黄帝生活在同一时代，同为人文始祖。但是在我看来，上述发明应当是许多人长期探索的结果，不可能只是个别人的功劳。所以我们不能够将这些发明归功于个别人的头上。而且这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智，由于黄帝是公认的华夏始祖，所以人们就把这些发明都归功于他和他的妻子和部属了。这些来源都没有办法得到考证。但是我们可以理解这种神话色彩。”

教师展示图片，让学生辩证地分析神话故事的真实性和科学性，科学地认识神话故事。在分析神话故事的过程中，学生会了解到华夏始祖黄帝，建立起了鲜明的祖先意识。祖先意识也能够表现家国情，正如毛泽东在《祭黄帝文》中所说：“聪明睿智，光被遐荒;建此伟业，雄立东方。”我们要尊敬我们的祖先，所以人们经常举办祭祖活动。

辩证思维的培养是历史教学的重要目标，学生要学会辩证地看待历史。教师在课堂教学中凭借单纯的说教难以培养学生的辩证思维。因此，教师必须提供一些有利于培养学生辩证思维的材料。图片就是一个不错的选择。在上述教学片段中，同学们在分析历史图片时，观察图片中的人物、工具和场景，对历史图片的真实性作出了判断，随后结合具体的历史图片和历史事件分析事物的特点，给出自己的看法。辩证分析活动能够培养学生的观察能力和提取信息的能力。在初中历史试卷中，有些题目就附带有历史图片，但是有的学生忽略了历史图片中的某些信息，在答题的过程中就有所遗漏，有所失分。尽早培养学生观察分析图片的能力也是为了考试做准备。学生在考场上能结合图片和题目揣测出题人的意图。

四、结语

历史图片在家国情怀探究性教学中的运用能够助力学生综合素质的全面培养和发展，显著提高教学质量。历史教师在教学时应当着重分析历史图片的来源、内容和作用，利用好这一教学资源。

【参考文献】

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