主题意义引领下语篇阅读教学的实践探究

【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，其有效性会直接影响学生英语阅读能力的培养。随着新课程改革的不断推进，如何在主题意义引领下开展英语语篇阅读教学成为现阶段小学英语教师关注的重点。而为了充分发挥主题意义的引领作用，英语教师必须围绕主题意义进一步优化语篇阅读教学，并融入多样化教学方法，以帮助学生更深层次地挖掘主题意义，提升其阅读理解能力。

【关键词】小学英语;语篇阅读教学;主题意义

【作者简介】杨晓娜，江苏省苏州工业园区唯亭实验小学。

在小学英语教学中，英语基础知识虽为教学重点，但英语教师也要重视学生的阅读探究，使英语语篇阅读教学的有效性得以提升。主题意义引领下的语篇阅读教学，主要是指英语教师围绕故事为语言学习提供主题范围或主题语境，引导学生在阅读中发现主题含义，并挖掘主题背后有价值的信息，进而获得良好的熏陶。主题意义作为现阶段小学英语教学的核心任务，英语教师要深入了解现阶段小学英语语篇阅读教学的现状，通过主题意义探究来提高学生的语篇学习效率，并促进其思维的发展。同时，要想充分发挥主题意义的引领作用，英语教师需基于一定故事背景，明确主题范围，引导学生根据故事主题融入主题情境，开展认真、仔细地阅读。

一、小学英语阅读教学现状

语篇阅读教学为英语教学的重要组成部分，而在传统教学观念影响下，语篇阅读教学的情况不容乐观，具体表现在以下几点：第一，教学方法单一。英语教师在教学中所采用的教学方法会直接影响教学效果。从现阶段来看，大部分英语教师开展教学多以教材为主，对课外阅读的选择十分随意，即使开展主题意义的探究也仅仅处于表面，并未进行深度挖掘。同时，部分英语教师对主题意义的理解程度不高，导致在全新教育环境中难以选择多样化教学方案，甚至有英语教师为了追求教学效率，一味地采用单一教学方法，导致语篇阅读教学质量低。第二，学生的语篇阅读积极性低。小学阶段的学生具有活动、好动的特点，在课堂学习中难以集中注意力，更别说长时间静心阅读。同时，语篇阅读内容以教材为主，而教材阅读内容对学生的吸引力不大，加之单一的教学方法，导致阅读课堂枯燥、乏味，最终降低学生对阅读学习的兴趣。若学生对语篇阅读长期失去兴趣，则会对阅读产生厌倦心理，导致语篇阅读教学有效性降低。第三，阅读内容缺乏针对性。随着信息化时代的到来，获取阅读资源的途径更为多样化，且能快速获得丰富的阅读资源。但多数情况下，在选择阅读资源时，英语教师未充分考虑学生的具体情况，造成选择的内容缺乏针对性。同时，部分英语教师在选择阅读内容时，为了激发学生的学习兴趣，过度重视阅读内容的趣味性和吸引力，这极易给学生产生负面影响，最终降低语篇阅读教学效率。总之，现阶段小学英语语篇阅读教学并不理解，要想在真正意义上提升语篇阅读教学有效性，英语教师需充分借助主题意义引领的作用，以打破这一教学现状。

二、主题意义引领下语篇阅读教学的实践

1.开展自由朗读，发现主题内容。在开展英语语篇阅读教学时，学生获取语篇主题内容多通过阅读理解。然而，小学阶段学生的理解能力较差，导致他们在阅读中获取的主题内容各有不同，严重影响阅读教学效率。主题意义引领下的语篇阅读教学，要求英语教师引导学生融入主题语境中挖掘主题内容，因此，英语教师要重视引导学生融入主题语境。自由朗读是学生走进语篇、融入主题语境的有效方法，在该阅读形式下引导学生发现主题内容，进而收获良好的阅读体验。在日常语篇阅读教学中，英语教师要给学生提供自由朗读的机会，并引导他们在朗读中走进语篇、感悟语篇，使其保持阅读热情。在自由朗读过程中，英语教师可创设朗读情境，以丰富学生的阅读体验。

以“Our animal friends”这个单元的教学为例，教学“Story time”板块时，英语教师明确主题“The importance and value of animals”，要求学生自由朗读语篇，并结合主题进行思考。随后，英语教师提出2个问题，即“What are characters of the animals？Why did the author like the animals？”让学生紧紧围绕上述话题进行朗读，并在阅读中寻找相应答案。在自由朗读结束后，英语教师引导学生进行思考，挖掘“保护野生动物”这一主题的意义。在这一过程中，英语教师可借助多媒体为学生播放相关动物的图片、视频等，以创设朗读情境，让学生更好地融入主题情境中进行主题内容的挖掘，并进行深度思考，进而获取更有价值的信息。通过自由朗读发现主题内容，学生学会聚集核心词汇，长此以往，学生不仅能形成敏锐的语言感知能力，还能在语篇中理清认知思维和体系。同时，英语教师开展主题意义引领语篇阅读教学时，要给学生提供自由朗读机会，使其在自由朗读中学会归纳总结，并深层次挖掘主题内容，提升阅读学习效果。

2.合作研读文章，挖掘主题含义。在以往的语篇阅读教学中，英语教师多让学生进行单纯的语篇阅读，阅读完成后进行关键性内容讲解。这样的阅读教学方法较为单一，且对学生的阅读理解能力要求相对较高，学生难以深度挖掘主题意义。主題意义引领下的阅读教学，只有充分引导学生深入挖掘主题意义，才能帮助他们形成理解感知。因此，英语教师要结合教学和学生实际情况，采用多样化教学方法，以进一步发挥主题意义的引领作用。合作研读是一种新型阅读教学方法，英语教师在主题意义引领下的语篇阅读教学中，可引导学生开展合作研读，在合作探究中聚焦故事主题，进而深入挖掘主题意义。同时，英语教师鼓励学生在合作研读中表达自己的看法，以达到集思广益的目的，帮助学生在阅读中形成深刻的理解感知。

以“Holiday fun”教学为例，教学“Story time”板块时，英语教师明确主题“What do you plan to do in your spare time？”，要求学生结合主题，在语篇中找出相关词汇。在这一过程中，英语教师要求学生组成小组，每组4人，进行合作研读，汇集找到的答案，并进行研读探索，得出最终答案。在合作研读中，学生在语篇人物对话中找到visit、Great Wall、pick、fish等词汇。随后，英语教师要求小组探究“假日计划”，提出主题“What do you usually do on National Day？”，要求小组根据主题进行交流，采用“What do you...”的形式进行交流，并进行合作讨论。经过合作研读、讨论，学生能找到更多欢度国庆的形式，并深入挖掘主题意义。合作研读为学生提供了更多交流、讨论的机会，使其主观能动性得以发挥，进而更好地探索故事主题意义，丰富其阅读感悟。同时，围绕学生感兴趣的话题进行主题意义探究，能让学生对阅读充满兴趣，并活跃课堂氛围，使学生真正融入主题语境中开展学习探究，最终提升语篇阅读教学有效性。

3.开展模拟表演，领悟主题意义。要想获得语篇阅读学习效果的提升，便需提升学生的自我领悟能力。然而，在以往的语篇阅读教学中，英语教师占据主体地位，学生则处于被动接受知识状态，极易导致学生形成刻板、生硬的学习体系，不利于培养其感悟能力。故主题意义引领下的阅读教学需重视学生的主体地位，让学生真正参与到课堂学习中，使其自主挖掘、探索主题意义的深层价值，逐渐培养其感悟能力。模拟表演是让学生真正融入课堂学习的有效途径，其能让学生融入语境中感受主题，这比英语教师的单纯讲教更有意义。同时，模拟表演十分符合学生的年龄特点，有利于学习兴趣的激发，当学生对学习充满兴趣时，则能深入感悟主题意义。

以“The king's new clothes”这个单元的教学为例，进行“Story time”板块时，英语教师依据文章内容明确“What do you think of beauty？”主题，同时，英语教师向学生展示2个问题，问题1：Why did the King like new clothes？问题2：What did you get from the little boy？随后，英语教师选出几名学生进行模拟表演，分别扮演The King、the two men、the little boy 等角色，让学生根据语篇进行对话。在学生表演过程中，英语教师要提醒学生注意人物的语气、表情等，并融入人物内心世界进行模拟表演。经过有趣的模拟表演，学生感悟到美丽不仅是外表美，在扮演the little boy 这个角色时，学生都被他的诚实所打动，并明白诚实也是美丽的表现。指导学生开展故事模拟表演，不仅能让学生真正融入情境中，还能使其深入学习语篇，并获得灵感，进而更好地感悟主题意义，形成深刻感悟，提升阅读学习效果。同时，模拟表演能有效激发学生的学习兴趣，使其对语篇阅读充满热情，并在扮演中提升自身的英語表达准确性和灵活性。

4.演讲文章内容，思考主题思想。在语篇阅读教学中，鼓励学生进行思考对其多方面思维能力的发展具有重要作用。但以往大部分英语教师对学生的自主思考并未重视，导致学生在阅读学习中难以发散思维，严重降低学习效果。主题意义引领下的语篇阅读教学，必须提高对学生自主思考的重视程度，让学生成为课堂主角，并充分利用自由表达话语权，使其从多方面、多角度思考主题思维，进而更好地掌握所学知识。演讲是学生充分利用自由表达话语权的主要途径，英语教师在主题意义探究中，可指导学生进行思考，并开展文章内容演讲，以深层次思考主题思想。

以“Seeing the doctor”这个单元的教学为例，教学“Story time”板块时，英语教师根据文章任务对话内容提出主题“What would you do if you were sick？”，要求学生根据“How to settle the problem？How to see the doctor？”进行思考，结合文章内容以及亲身经历，总结自己对生病后该怎么做的看法。随后，要求学生逐一上台演讲，演讲内容需结合文章内容、亲身经历及感悟，时间为3分钟。在英语教师的指导下，大部分学生均能从“Health is good for us”的角度进行演讲，甚至有学生提出了在日常生活中保持健康的建议。在分享演讲角度下让学生全面阐述自己的观点，并拓展故事表达的主题意义，使其在自主思考中深刻理解主题思想。此外，在演讲过程中，英语教师还可指导学生发挥逆向思维，谈一谈哪些行为对身体健康有害，以促进学生思维能力的发展。通过演讲相关语篇阅读内容，并发表自己观点，学生在主题意义的引领下各抒己见，他们在主题语境中进行深度思考;同时，英语教师在学生分享演讲中予以针对性、多元化的指导，能让学生进一步理解主题思想，引导其在表达中培养理性感知。

总之，提升英语语篇阅读教学有效性的关键在于开展主题意义探究。而在开展过程中，需重视在表达故事主题时深入挖掘信息。作为一名小学英语教师，必须深刻认识到主题意义探究对语篇阅读的重要性，并基于主题意义引导学生进行阅读、分析、了解和自主思考，以便学生获得更为深刻的认识。同时，主题意义引领下的阅读，学生会不知不觉进入阅读状态去了解主题，进而激发阅读兴趣，并主动、积极融入主题语境中感悟主题，提升阅读效果。然而，现阶段的主题意义探究尚处于初期探索阶段，小学英语教师还需进行更为深入的探索，使主题意义的引领作用在语篇阅读中得到充分发挥。

参考文献：

[1]钱晶晶.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考[J].小学教学设计（英语），2020（7）：40-43.

[2]邹琦.主题引领“阅”中突围——以主题意义探究引领的小学英语阅读教学研究[J].海外英语（上），2019（12）：141-142.