基于双减政策下的初中音乐课单元作业设计研究

付倩

【摘要】初中音乐作为美育的重要载体，在大力倡导五育共举的教育新时期，课堂教学逐渐走向常态化、规范化，其育人能效逐渐发挥本质作用。但是辅助性活动的实施却后继乏力，以课后作业问题最为显著。由于学科性质以及习惯性认知的影响，在潜意识中认为音乐教学任务应集中于课堂，不应该存在课后作业，导致初中音乐教学呈现封闭状态，不利于学生音乐素养的发展。在“双减”政策之下，如何兼顾兴趣与教育功能，以减负增效为落脚点，以课内与课外结合为载体，设计学生乐学的单元作业成为亟待探索的重要问题。

【关键词】初中音乐;双减政策;单元作业;设计研究

初中音乐教师积极推进基于“双减”的进一步有效教学探索与研究，积极树立问题意识，综合分析“双减”背景下初中音乐课程单元作业设计中的各种突出问题，实施有针对性的解决方案，将促进音乐课程教学整体效果的不断提升，为学生更好的发展和素养提高打下坚实的基础。

一、利用单元作业提高学生创新能力

“双减”下，初中音乐教师在设计音乐作业时，除却要考虑实效性、开放性以外，還要注重作业的激趣性，作业内容、作业形式越是有趣，初中音乐学习兴趣越容易被激发，越容易减轻课后作业负担。那么，该如何体现出激趣性呢？还得从学用结合、因地制宜这两方面入手，一要引导学生运用所学知识解决作业中所涉及的问题，收获成就感、满足感，二要结合学生自身及所处的环境的因素，联系生活实际灵活选择作业形式，使得作业研究能顺利进行，切实发挥作业的积极作用。

例如，在学习“歌唱祖国”这一单元时，为了提高作业的趣味性，教师可倡导学生们自己选择喜欢的歌曲，并自己动手利用生活中常见的一些物品、材料，制作一些简易的乐器，为歌曲伴奏，切实将所学的知识、技能应用到实践之中，解决作业中的问题，从而深化他们对音的高低的认识。如此一来，既能锻炼学生的实践能力，也能促进学生发挥主观能动性，激起学生对音乐的学习兴趣。

二、坚持课内外作业的有效结合

相较于其他学科而言，初中音乐的教学压力较小，教师应积极探寻教学目标与学生能力的平衡点，实现作业量的有效分流，为学生创造更多的课后自主学习时间。基于此，为了切实落实“双减”政策减负增效的理念要求，教师应打破课后作业这一狭窄的作业观，设计课内作业与课后作业相结合的综合性作业形式，实现课堂主战场教育功能与教学效率的最大化，切实减轻学生的作业负担。以“祖国颂歌”教学为例，此单元以祖国为主题，包括学唱《歌唱祖国》，欣赏《伏尔塔瓦河》《在灿烂的阳光下》等内容。对于课堂作业的设计而言，教师可以采取讲练结合的方式，将教学内容依据关键节点划分为不同层次，在每完成一个小节的教学活动之后，为学生提供一定的自主练习时间。例如，在完成《歌唱祖国》歌曲解析与示范唱的基础上，组织学生分小组进行唱谱练习，掌握歌曲节奏与唱法。以此提升课堂学习效果，减少课后巩固的时间消耗。此外，对于课后作业而言，教师可以设计弹性作业，将选择权交给学生，根据自身掌握情况以及拓展意愿选择性的完成课后作业。同时，拉大作业完成时间跨度，让学生得以拥有充分的弹性区间合理安排课后学习活动。

三、音乐作业形式应实现多样化

以“双减”政策为导向的初中音乐作业应从学生主体出发，探寻多元化的内容形式，做到精心设计，拓展作业能效维度。第一，以夯实知识为目的的练习作业。无论在何种教育形态之下，基本的乐理知识都是支持学生音乐素养持续发展的基础。因此，教师根据具体的教学内容需求，设计弹性练习作业，帮助学生夯音乐基础知识。音乐作业不同于语文、数学等文化类学科的作业形式，其无须以文字或解题方式呈现，而是需要学生积极参与到音乐活动中。因此，想要尽可能提高音乐作业效果，教师必须实现作业设计的多样化，以尽可能提高学生的参与热情与积极性。

比如，在学习新的单元后，教师可以组织学生进行集体表演，并以集体表演作为作业形式，让学生在相互协作中完成作业，并在此过程中培养学生间的协作能力。另外，教师也可组织学生进行小组歌唱练习，激发学生的表演欲望，让学生在展示自己才华的同时完成作业，体验完成作业的喜悦。此外，教师也可以布置与父母共同完成的作业，增进学生与家长间的互动，或者让学生请教家长自己小学时代学习的歌曲，提升音乐教育意义。

四、立足单元教学设计的理念引领

“祖国颂歌”这一单元共有5首作品，通过对“同一主题不同体裁的表现”感受作品中蕴涵的强烈爱国主义精神及对祖国的赞美和祝福。在单元活动作业设计上要紧紧围绕学生学习能力的发展和运用，重视学生将知识转化为欣赏能力、表现能力、创造能力的过程和方法，立足实现音乐学科核心素养及“以人为本、立德树人”的育人目标。在这一理念的指引下，结合单元教学的整体设计，单元活动类作业设计以学生对音乐要素的审美感知、对爱国情感的文化理解、对艺术的表现创作能力为支点进行具体的作业内容设计。思维导图如图1所示，在大框架的指引下，每一道作业题目的设计有非常明确的理念。唯有设计者（教师）做到心中有数，摒弃不必要的干扰信息，才能确保作业内容的准确、简洁、明了。通过单元活动类作业深化将知识转化为能力的过程，实现了音乐学科核心素养的有效落地。为此，单元活动类作业在设计上要把握以知识目标为起点、能力目标为重点、学科核心素养为终点，形成知识、能力、素养紧密串联、递进渗透的设计。

结语：在“双减”背景之下，初中音乐应结合学科特性与学生学习需求，重新调整作业定位，以多样化的形式、极具参与感与趣味性的内容，吸引学生乐享其中，让作业回归育人本质，为学生音乐素养的发展提供有力加持。教师以单元作业为引导，对教学而言，能够促进初中生音乐学习效率、质量的提升;对作业设计而言，能够提高巩固的效果，并优化初中生的感受，进而，助力初中生个人音乐学习素养的成长，推动初中音乐现代化教育的发展进程。

参考文献：

[1]沙雅玲.新课标下优化小学音乐作业设计之我见[J].读写算（教育导刊），2021（13）.

[2]周健.论初中音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2020（06）：183-186.