幼儿园如何有效的开展区域活动

巩凤英

【摘    要】 幼儿园区域活动是指教师以儿童的发展现状和实际需求为依据，创设适合幼儿进行多方面、多领域学习的活动情境与学习区域，在活动过程中提供幼儿需要的学习与活动材料，促使幼儿通过实际动手与感知的过程主动探索并寻求答案。

【关键词】 区域活动   办学质量  教学方式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.195

幼儿园区域活动是指教师以儿童的发展现状和实际需求为依据，创设适合幼儿进行多方面、多领域学习的活动情境与学习区域，在活动过程中提供幼儿需要的学习与活动材料，促使幼儿通过实际动手与感知的过程主动探索并寻求答案。幼儿教师的主要任务是时刻关注儿童的反应并迅速捕捉到幼儿的即时需求，通过适当准确的调整从而提高整个区域活动的质量，发挥区域活动的最大作用，实现幼儿园教学方式的多样化，提高办学质量。

一、教师创设良好活动情境与氛围

材料与环境是区域活动中最重要的组成部分，幼儿只有与活动环境和活动材料产生相互作用才能获得并积累知识技能。教师在为幼儿创设良好活动情境时不仅要综合考虑教育内容与目标、儿童年龄特点与需求，还要仔细地将幼儿之间的相互作用纳入到创设情境的依据中，让幼儿能够充分发挥主观能动性，积极、专注地投入到区域活动中，在具有趣味性和丰富性的活动氛围中达到教师的活动要求，使活动环境能够与整体教室环境相融合。例如，在幼儿园大班科学区“自制沙漏”这一主题区域活动中，教师应根据儿童已经具有时间观念这一特点，告知儿童沙漏是另一种形式的钟表，能够帮助大家计算时间的流逝，并且沙漏在流沙时非常有趣，以此来激发儿童的兴趣，创设趣味性的活动氛围，保障区域活动的顺利开展。

二、教师转变自身角色，发挥引领作用

新理念要求教师在教学过程中由指导者转变为引导者和启发者，幼儿教师在组织幼儿进行区域活动时也要牢记这一点。在主题活动当中，教师要及时转变自身角色，做好身份定位，随着幼儿的兴趣转变而灵活地进行活动调整，综合考虑到幼儿的不同年龄特点以及注意力有限的特点。幼儿园区域活动具有极大的灵活性，为教师自然的转变自身角色提供了有利条件。区域活动对于教师的要求是全程发挥组织者、协调者、观察者的作用，准确记录，及时调整。例如，在表演区“猪八戒吃西瓜”的主题活动中，幼儿能够通过相互间的配合完成演出任务，互相交流、进行思考，教师自然应当退出活动进程，在表演区旁进行观察记录，适时进行帮助和引导，而不是一味强行介入幼儿间的配合，这样才能够促进幼儿的自主发展，发挥教师的引导与协调作用。

三、科学投放材料，提高区域活动的可操作性

如何科学有效地投放活动材料是教师在组织幼儿开展区域活动中的一个重要问题，关系到区域活动能否顺利进行。若活动材料提供不足就会导致活动无法顺利开展，如若材料投放不合理则会导致儿童失去活动兴趣，并且无法达到区域活动的教育目标。教师在投放活动材料时要注重其探究性与可操作性，要保证既能够引起幼儿的探索兴趣，又不会挫伤幼儿的积极性。此外，材料的投放还要兼顾多样性与层次多元化，根据幼儿的不同年龄、不同兴趣差异促进儿童不同层次上的提高。

1.因地制宜地提供丰富的材料。科学探究的材料除了一些必要的购买的材料外，更多地应该是当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源;还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料法有更大的价值，从而真正地乐于探究，乐于学习，乐于创造。足够的材料使每個幼儿都有探究的条件和可能。

2.材料有适宜的结构。材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，能揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。材料应能引起幼儿的探究兴趣，符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么;材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作，改变，组合它们;材料应该有较多的用途，使幼儿能用多种不同的方法进行研究探索，得出不同的发现结果。

3.幼儿自由选择材料。能根据自己的需求和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件，让幼儿自己来选择材料和决定干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验，还能有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人，一个行动者和能解决问题的人，能使他们产生一种想法去进行想法的要求。他们会因此而怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究和探索。

四、优化活动后评价，积累区域活动经验

教育评价是幼儿园区域活动中的重要一环，也是积累活动经验、反思活动不足的一项有效工作，优化活动后评价不仅能够使区域活动的不足及时呈现，还能够为后期的调整提供可参考的依据。教师在区域活动结束后可以鼓励幼儿积极地发表自己在活动过程中的所见所闻所感，与伙伴们交流自己的感受和体验，让他们思考后表达出自己的活动过程与活动收获。例如提出问题：“请小朋友们说一说，你刚才玩的游戏叫什么名字？你是怎么学会的？”这样不仅能够增强幼儿的自信心，也为日后的区域活动积累丰富的经验。

总之，开展幼儿园区域活动不能无所依据，必须要根据幼儿的不同心理需求、年龄差异、发展目标以及本地区活动的特点与教学任务以及教学目标进行有机结合。教师在掌握丰富理论知识的基础上与教育实践相结合，在区域活动开展过程中注重经验的积累，科学合理地投放活动材料，促进幼儿的思维发展与动手能力提高。同时，也要做好区域活动后的评价与总结，使幼儿园区域活动的开展做到生动有趣、创意十足。