谈小学生心理辅导与班主任工作的融合

关颂萍

【摘要】小学阶段是学生身心发展的重要时期，在班主任工作中有机融合心理辅导工作，从集体活动、搭建平台、创设环境、以心育心、课堂渗透等几方面着手，能促进小学生心理健康发展，提高学生的综合素质。

【关键词】小学生;心理辅导;班主任工作;融合

小学阶段是学生身心发展的重要时期。心理辅导工作可以培养学生良好的心理素质，更好地适应学习和生活中的种种问题，为以后顺利走出社会做好准备。因此，作为班主任，应该从集体活动、搭建平台、创设环境、以心育心、课堂渗透等几方面着手，把学生的心理辅导有机融合到班主任工作中。

一、借助集体，带动个体健康成长

集体是教育的工具。班主任应从实际出发，充分发挥集体活动的作用。利用班、队会及晨会等机会，针对学生阶段性的问题，积极开展丰富的校内、外活动，促进学生之间、家长之间和家校之间的了解与合作，借助集体的力量带动个体的健康成长。如：老师发现班级的孩子有畏难情绪，就大力鼓励孩子们积极参与本校“世昌颂”系列活动”，观看电影《甲午风云》、参观邓世昌纪念馆、唱《世昌颂》、打武术操《世昌拳》、参与致远军乐团学习等，传承邓世昌的爱国主义精神，使孩子們明确前进的方向，在困难面前，也绝不退缩，勇敢前行。

二、搭建平台，巧解学生心中疑惑

设立师生“心语角”，有利于班主任建立学生心理健康档案。让学生通过“心语角”把自己的问题反映出来。老师通过筛选，对个别比较集中、典型的问题进行集体辅导，同时发挥桥梁作用，争取得到各科任老师和家长的配合，共同教育。如：一名四年级学生对灵异问题很感兴趣。老师通过跟家长沟通，了解到他的奶奶比较迷信，使他很迷惑。经过深入了解，老师知道了该生其实是对科学问题很感兴趣，就跟科学老师商量，安排该生做科代，参加各种科技活动，让他在参与中慢慢解开心中的谜团。

三、创设环境，培养积极健康心理

心理科学告诉我们，环境和人的心理有极大的关系。良好的环境有利于身心健康。因此，班主任引导学生创造和谐、积极的班级环境，能照顾学生的心理需求，从而改善其“心理环境”。可以从以下三个方面做工作：

（一）健全班规促自律

班主任在班级形成是非分明的舆论，提高学生的集体荣誉感。这种适度的心理压力和心理向心力是环境影响力是重要组成部分。如：老师引导学生思考、讨论怎么样做一个合格的学生，大家一起汇总意见，整理形成班级公约，促使学生自我规范和管理，实现老师“在与不在一个样”的良好自律局面。班级公约定期更换，成为学生不断养成良好行为习惯的有力推手。学生也因此形成积极向上的健康心理，共同维护集体荣誉。

（二）创设环境净心灵

班主任利用班级物理环境的影响，可以提高学生学习、生活的积极性，净化心灵。如：老师带领学生用心布置教室，以“启航”命名，共同创建特色主题家园。“扬帆启航”是目标船，每学期初贴上孩子们的目标，激励大家朝着自己的目标努力，学期末再回顾是否达成目标，借此为大家创造自我成长的天地;建立“悦心角”，开展丰富的读书活动，既发挥学生的小主人翁精神，又促进知识的吸收，提高了学生学习、生活的积极性，净化心灵。

（三）家校共育聚合力

班主任发挥学校、家庭、社会的合力教育作用，能净化学生的“心理环境”。如：老师通过企业微信群、Q群、电话、开家长会、家访等方式，使家长明白自己作为孩子“第一位教师”对子女的心理影响，并推荐心理辅导常识、方法、经验，让家长能取长补短，共同学习、成长，从而配合老师对学生进行心理辅导;借助社工等丰富的社会资源，对有需求的学生进行心理疏导，解开学习、生活中的疑惑，净化了学生的“心理环境”，促进心身健康。

四、以心育心，促进心理健康发展

情感的沟通应该是良好师生关系的第一标志，老师应该在建立良好师生关系中发挥主导作用，以心育心，促进学生心理健康发展。在与学生情感的沟通中，老师应该是主动者，做到以下六点：

（一）主动接触学生。平时多抽空跟学生一起聊天，加深了解，发现优点，调解误（下转第5版）（上接第4版）会，使学生感受到老师既会传授知识，又能排忧解难。如：老师利用课间向学生嘘寒问暖，了解学生近期的学习、娱乐、身体情况。这样就容易有效拉近师生间的“心理距离”。

（二）尊重学生人格。在教育、教学工作中，信任学生，鼓励学生共同参与决策、管理，发挥学生的积极性。如：老师定期召开班委会和班级主题会，与学生沟通当前存在问题，互相出谋划策。老师先肯定同学们的优点，再一起分析问题，共同努力解决问题。这样“热冷”结合，使学生感受到老师的信任。

（三）制定阶段方案。老师应该善于发现学生情绪变化的各个阶段，在不同时期制定班级活动方案，帮助学生度过情绪波动期。如：天气的冷热变化较大时，部分学生的情绪会变得不大稳定，特别激动。老师可以提前和班委商量，开展关于疏导学生心理问题的主题活动，同时，老师要做好心理准备，遇事冷静处理，引导学生正确调整情绪。

（四）培养疏导能力。指导学生寻找良好的解决问题和对待困难的方法。如学习疲累时，远眺风景、睡觉休息、运动等;心情欠佳时，听音乐、深呼吸、看书……减轻、疏解孩子的精神压力，使其拥有健康的心理。

（五）增强自我认识。多利用班、队会组织“优点轰炸”“照镜子”等活动，让学生互相挖掘各自身上的闪光点。如：老师指导班委组织“回头望，朝前看”活动，鼓励同学们对自己和班级情况进行小结，使学生客观、多角度地看待问题，从而扬长避短，提高自信，增强克服困难的勇气。

（六）传递虚心学习的态度。

言传与身教是对学生做心理疏导的有效方法。人无完人，老师犯错，遇到不懂的问题，应敢于向学生公开承认，主动学习，这样会潜移默化地影响学生。如：老师有时板书写错字，学生提出意见，老师乐于接受，感谢其认真听课并敢于提出建议。老师对待错误的积极态度潜移默化地影响了学生，使学生逐步形成要勇于承认错误、不懂就学的心理素质。也使老师与学生形成一种平等关系，促使师生“教学相长”。

五、课堂渗透，相机进行心理辅导

利用教材、生动的事例启发学生思考，学会做人，也是对学生做心理疏导的有效方法。目前，学校的教学形式以班级授课为主，无论班主任任教哪个科目，都应该发挥课堂教学的心理辅导功能，在课堂教学中相机进行心理健康教育。如：充分利用心理健康课宝贵的四十分钟，传授心理健康常识;推荐学生观看《点点星光》等作品，让人物的励志精神打动学生，让学生明白每一个人都可以选择自己成长的道路和生活。

班主任工作中有机融合心理辅导工作，以心育心，必将促进小学生心理健康发展，提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，长江文艺出版社，2014年11月第1版.

[2[陈振华：《理解型班级管理》，大象出版社，2014年12月第2版。

[3]周洪宇：《中国好教师》，湖北科学技术出版社，2015年4月第1版.