基于多元评价激发初中生数学自主学习兴趣的探究

蔡泽波

【摘要】在初中数学教学过程中，为提高教师的教学效率以及学生的学习质量，初中数学教师应当采用多元化的教学评价开展教学工作，在具体的教学开展过程中，要进一步提升学生的学习积极性，引导学生主动参与到教学中来，通过不断努力学习，探寻一条适合现阶段初中生学习发展需要的新路径。与小学阶段的数学课程相比，初中数学的知识难点更多，因此，教学老师除运用多种途径开展有效教学之外，还需要引入更多科学有效的评价策略。本文笔者将在实际的教学中结合自身的教学经验的同时，紧紧围绕多元评价教学指导激发初中生对数学学习兴趣的策略探究展开分析。

【关键词】多元评价;初中数学;学习兴趣

在初中数学教学过程中，积极开展教学评价工作，可以根据班级学生的实际情况开展有针对性的教学评价以及教学指导，进而了解班内每一名学生的情况，多元评价教学方式能够转变传统初中数学教学模式的缺点，能够有效促进教学目标的完成。课堂教学评价活动开展能够加强授课老师与学生之间的紧密度，使学生在评价活动开展过程中及时发现自身存在的问题，找出产生错误的根本原因并及时改正。与此同时，课堂评价活动的积极开展不仅可以使学生的自主学习能力得到有效提升，同时能够使学生更清晰准确的认知数学知识，进而有效提高学生的数学学习效率。

一、现阶段初中数学教学现状分析

在初中数学教学指导过程中，数学教师主要是对阵教学目标展开针对性的分析实践，现阶段的初中教育依然受传统应试教育模式的影响，因此，学生在学习完一个单元、一个月或者期中期末，老师就会通过考试对学生的数学知识掌握情况进行摸底，让他们借助此次的摸底考试成绩对自己的学习等级进行划分。此种教学引导方式趋向于对初中生展开一些终结性的判断教学指导，首先，此种方式能够在一定程度上节约授课老师的实践，另外，此种方式还可以使学生对自己的知识掌握情况情况，增加学生对阶段考试的适应性。但是，如果现阶段初中数学老师长期采用此种教学方式，会导致学生在以后的数学学习过程中采用一种极端的方式进行学习，在一定程度上只看重自己的成绩，而忽视了其他方面综合素质的培养，久而久之，对初中生以后的学习发展产生不利影响。现阶段大部分教师采用的终结性教学评价往往是针对班级内学生的某一学习阶段进行单一化的教学指导，如果学生在测试过程中或者学习过程中出现成绩不理想时，他们的内心就会出现对数学知识学习的排斥心理，进而对学生的学习积极性产生不利影响。因此，在以后的教学评价指导工作开展过程中，相关教育工作者或者数学教师必须有机结合现代化教学方式，对初中学生进行系统化的教学凭借指导，始终坚持以学生为中心，积极采用多元评价方式，进而在有效提升学生综合素养的同时，使学生对初中数学的自主学习兴趣有所提升。

二、多元评价对学生的学习发展具有重要意义

新时期的多元教学评价所运用的教学方式与传统教学相比，且教学老师在实际的授课过程中需要在非结构化以及非模式化的授课情境当中，对多元化的教学评价手段进行综合运用。最早提出多元教学评价的是西方国家的心理研究工作者，他们进行了反复的实践、深入分析而得出，人类的智力不仅仅会涉及到语言沟通交流或逻辑思维，同时也能够对一些空间、某项活动、社会交际等方面的智能发展产生影响，多元评价方法的使用能够为人类在社会中的进步发展提供起到积极的促进作用。因此，在初中数学教学过程中采用多元教学评价，能够让学生在学习过程中积极开展沟通交流活动，同学之间的互助频率会进一步提升，能够有效克服在学习过程中遇到的困难，进而使自身的数学自主学习能力有所提升，使学生对初中数学知识的学习兴趣得到提高。

三、基于多元评价激发初中学生数学自主学习兴趣的策略分析

1.评价方式灵活化

在初中數学知识学习过程中，对学生及时进行评价，对初中生自主学习能力的提升发挥着重要的作用。数学老师在具体的教学过程中，要及时转变传统的教学评价观念，将重结果转变成重过程，将结果评价转变成过程评价，在学生在于教学活动的过程中能够收到老师给予的评价，使其能够及时发展自身存在的错误并及时改成。比如，教学老师在讲解有关一元一次方式的知识内容时，可以将班级内的学生分成若干个学习小组，小组成员之间展开沟通交流，老师则作为本次交流活动的的参与者在班级内进行巡查。当学生在沟通过程中遇到障碍点时，老师要及时对学生的障碍点进行讲解，同时要对其进行语言鼓励，如果在这个阶段老师没有对学生进行鼓励而是“嘲讽”学生，那么他们的自尊心就会受到伤害，会对学生对后期学习活动的自主学习兴趣造成影响。为此，初中数学老师在学生的学习过程中的评价方法应当以语言鼓励为主，激发学生的自主学习兴趣。

2.评价方式合理化

在教学评价实施过程中，授课老师要根据层次教学的理念，对班内所有学生的整体学习情况进行分析，进而对班内的学生划分不同的等级，然后根据每一个层次的学生的实际学习情况制定具有针对性的评价方案。在教学活动开展过程中，授课老师可以根据班内学生的数学基础将课堂练习题目划分为“ABC”三个等级，然后每种练习题对应班内不同层次的学生。比如，在讲讲与平方差有关的知识点时，授课老师可以将练习题设定为三种类型：A类型：（x+y）（x-y）;B类型：（3x-5y）（3x+5y）;C类型：（x-2y）（-x-2y）。让数学基础知识掌握较差的学生选择A类型题目进行练习，授课老师可以在其练习过程中对前期基础知识的巩固进行引导;基础知识较好的学生可以选择B类型或者C类型进行练习，通过此类型题目的联系可以使他们解决问题的能力得到有效的提升。在数学知识学习过程中，习题练习是提升数学成绩的重要方式，所以在教学过程中，教学老师要在引导学生解决问题的同时，采用分层的方式对其进行教学点评，使班级内各个层次的学生都能够得到相应的进步与发展。

3.评价方式有效化

现阶段，学生是整个课堂教学活动的主体，学生对课程知识的掌握情况直接关系到教师教学质量的高低。初中数学老师在采用多元评价开展教学时，要提升学生对数学知识的自主学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到数学学习活动中来。在教学过程中，老师可以针对课堂问题分配给班内的学习小组，让其进行讨论，等学生讨论完成后老师要对每个小组的学习问题进行讲解，然后让学生与自己的讨论结果进行自主对比。此种有效的评价方式能够与教学实践相结合，在学生获得分析问题的自由空间的同时，有让他们掌握了更准确的答案，能够让学生在评价活动中学习成长，进而激发他们的自主学习兴趣。

数学学科具有一定的复杂性，对学生的要求较高，在初中数学学习过程中，有些学生在遇到困难时就会对其产生排斥心理。为此，老师在教学过程中要借助多元评价，使学生在掌握数学知识的同时，激发学生的自主学习兴趣，促进学生的进步与发展。

【参考文献】

[1]罗婕妮.多元评价在高中英语过程写作教学中的运用研究[D].湖南科技大学，2019.

[2]张琳.运用多元评价机制促进大学英语学困生自主学习[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（08）：61-62.