基于核心素养的高中信息技术教学设计分析

冯钊

摘要：现如今，核心素养已然成了受到广泛关注的重要内容， 并且，怎样培育学生的核心素养同样成了课程改革中的关键点。本文对基于核心素养的高中信息技术的教学设计展开了探究。并指出，教师在平日的教育工作开展过程中，应当将信息技术核心素养融合至其中，逐渐培育学生的核心素养。

关键词：核心素养;高中信息技术;教学设计

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0078

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》定义了信息技术的核心素养，其主要可以分为计算思维、信息意识、信息社会责任、以及数字化学习与创新四个中心因素。核心素养不但属于课程开展目标，同样属于崭新的课程观念，所以在实际的教育工作过程中，需要基于核心素养对教育工作展开符合时代的设计。

一、学科教学目标的转变 ， 开启基于核心素养教学设计的新篇章

基于核心素养的教学设计，需要先注重变更教育目的，应当从三维目标转换至核心素养，把满足三维目标的教育工作，转换至将信息技术核心素养作为基础的教育工作。例如，在教授《Python 语言初识》的过程中，传统教学设计中的教育目的如下。

有关技能以及知识的目的为：明确 Python 语言的基础知识;可以精准启动 Python 程序， 明确 Python 的运行环境;能够运用启动、调试、存储等 Python 程序的基础操作。

有关方式以及过程的目的为：经由对于 Python 简单程序的调整，简单地对 Python 语言形成一定初始体会。

有关价值观以及情感态度的目的为：感知调整 Python 程序的新奇体验;感受对 Python 语法的简单调节导致程序所产生的直观变化，树立作为调试人员的程序观念。

其关键点为：掌握 Python 程序的基础操作，感知调整 Python 程序的体验。

其困难部分为：适应程序的开发环境。

信息技术科目对于核心素养的要求包含多个层面，此种情况并未是对于三维目标的不认可，反而属于对其的沿袭以及拓宽。沿袭指的是把三维目标归纳为的技能，此种技能不但包含学生应用计算机应对各类情况（指计算思维） ， 同样包含学生选取相适应的数字化资源工具进行运用， 以创新方式处理各类情况（指数字化学习与创新）。拓宽指的是把三维目标延展成特质，该种特质不但体现出了学生在数据处理期间所表现出的认知（指信息意识） ，同样体现出了学生在信息社会内需要担负的责任（指信息社会责任）。因此，结合核心素养的各个层面进行思考，传统教育目的能够更改成为以下内容。

首先，运用适合的方法掌握 Python 发展史、基础特征等理论支持，培育以各种方式汲取知识的水平;其次，经由应用 Python 程序应对具体情况的实践，明确程序的功能;再次，经由应用流程图， 解析有关应对各类情况的流程细节，构建对于算法的初级普遍认知;最后，经由应用算法对程序展开调整，掌握对于 Python 开发环境的运用。

结合教育目的，得出了全新的教育关键点以及困难部分。

其關键点为：明确并具备对于 Python 开发环境的运用能力。

其困难部分为：可以熟知并辨别交互式解释器以及程序的编辑窗口[1]。

教育目的以核心素养为基础，不过却没有强行要求在各个教学设计内均包括全部的核心素养。在崭新的教育目的内，首要的是结合学生具有的信息意识以及数字化学习技能，使学生在搜索、探讨以及交互期间， 明确 Python 发展史以及基础特征，进而提高数字化学习水平，强化信息意识。其中计算思维为此课程的关键点，因此，其他教育目的均基于计算思维所进行，不仅是程序的功能以及效果，还有对于流程图算法的认知以及运用，甚至于程序语言的应用、开发环境的运用，均着手于培育学生的计算思维。

二、学科核心素养的体现 ，捕捉基于核心素养教学设计的新变化

以核心素养为基础的教学设计，不仅仅教育目的存在变革，对于科目核心素养的表现以及强化也尤为重要，例如，能够在进行主体教学设计之前，增添“课程标准要求”“学科核心素养”以及“学业要求”等部分。

例如：《回溯算法（修改稿）》课程内的“学科核心素养”。

首先，对于预期工作展开对于需要方面的解析，理解应当处理的重要情况;其次，可以提炼各类情况的基础特点，展开抽象化应对，同时以形式化方式来描述该情况;再次，应用基础算法设计应对各类情况的规划，可以运用程序编制语言或者其他数字工具落实该规划;最后，将应用信息技术应对各类情况的流程转移至有关学习以及生活方面等其他有关情况内。

对于课程标准而言，“学科核心素养水平划分”可分成“水平划分与描述”以及“内涵与表现形式”的角度，在“内涵与表现形式”中，依据科目核心素养展开了分解，面向不同层面的核心素养内在含义展开了阐明和叙述。“水平划分与描述”内，把学生应当实现的学习能力分为“预备级”“水平1”“水平2”“水平3”的级别。因此，结合此课程中应当全面表现出的科目核心素养，教学设计中“学科核心素养”大体基于课标内的“学科核心素养水平划分” ，应用其内容对于教学设计整体展开了总纲领意义上的引领。

应用“水平划分与描述”的过程中，应该关注到此课程所面向的学生处于何等能力等级。通常而言，高一学生处于“预备级” ， 能力偏高的学生可以归为“水平1”的等级。针对各类教育内容或者各个等级的学生，“学科核心素养”能够以各级能力的角度展开阐明和叙述[2]。

例如，《回溯算法（修改稿）》课程内的“课程标准要求”。

一方面，经过把应对各类情况的方式归纳、总结成具备明晰、精准细节的流程，明确算法的简要定义、基础元素以及基础特点;另一方面，经由对各类情况的应对，理解回溯算法的运用， 同时依据实际情况进行对于编程的实践。

三、结论

基于核心素养，展开对于高中信息技术教育工作的设计，应当密切联系社会发展对于信息技术的需求以及学生的具体生活，基于促进学生学习信息技术的基本理论以及基本能力，培育学生应用信息技术应对具体情况的水平，并且培育学生的创新思想，提升学生的核心素养。

参考文献：

1劳立颖.例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计[J].中国信息技术教育，2020（20）：52-54.

2高洋.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[J].中小学电教（教学） ，2020（01）：5-6.

（作者单位：四川省资阳中学641300）