实践活动前置式教学法在道德与法治课教学中的探索及运用

王毅

摘要：在道德与法治课中应用实践活动前置式教学法打破了传统教学模式，极大地增强了教学效果，促进学生素养的提升。

关键词：实践活动前置;师生互动;实效性

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0111

新课程标准提出初中道德与法治学科的一个显著特点是—实践性，在教学中注重与学生生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与丰富多样的实践活动，从中完善知识结构，提升生活经验和社会适应能力。为此，采用灵活多样的教学方式、提高教学实效性已经成为每一位道德与法治课教师追求的目标。

目前，在众多较为成功的教学模式中，实践活动前置式教学法的作用日益突出，所谓实践活动，是指教师指导下的学生自主学习活动，其形式包括参观访问、社会调查、公益劳动和宣传活动等;前置，即指学生的自主学习活动提前到教师授课前完成。实践活动前置式教学法改变了传统的“课堂学，课后练”的固定流程，强调关注学生的情感体验和生活体验，实行“先学后教， 以学定教” ，它的优点是：机动灵活，能够有效地与其他教学法融合，如讨论法，讲解法;能够培养学生发现问题、解决问题的能力;学生在互助互学中发扬了团队精神，养成良好的行为习惯，提高自学能力， 凸显学生主体地位。实践活动前置式教学法使课堂教学重心前移，能够提前暴露学生学习过程中的问题和疑惑，教师通过及时点拨、释疑，纠正学生片面的甚至是错误的观点，教师始终是教学的引导者和组织者，学生的知识、经验则能更持久的“保鲜”。下面笔者将结合人教版道德与法治七年级上册—《师生交往》一课为例，来谈谈实践活动前置式教学法的运用策略。

一、教学过程

实践活动一：“明明白白我的心”

师：布置学生开展关于“促进师生良好交往”的调查实践活动

明确活动要求：学生分成四个活动小组，小组成员的分工、职责具体到某人;过程与方法采用问卷调查、采访、汇总、分析。

采访学生（生生互动）：①你喜欢什么风格的老师？②你喜欢他的理由是什么？③请说说你主动找老师交流哪些方面的话题？与老师交流过程中你的心情、感受与收获是什么？

采访老师（师生互动）：采访两位班级任课老师，听听他们的心声—学生找您交流时，您的感受如何？

通过这个预习活动环节，为学生了解老师、走近老师做准备， 拉近了师生间的距离，彼此体验师生交往的良好状态—教学相长，师生之间相互陪伴、相互促进、共同成长。教师设置的问题目的性明确，让学生知道活动过程中具体去做哪些事情，有效地增强了学生参与课堂的积极性。

联系校园学习生活，学生回顾：你（或班级）曾受到过老师最严厉的一次批评事件是什么？（教师点拨、鼓励学生大胆说出内心真实的想法）

有真实的生活体验，才能引发情感共鸣与感悟。此环节问题的设置始终围绕学生生活实际，引导学生正确对待老师的表扬和批评，理解老师的良苦用心，在教与学的问题上处理好师生关系， 凸显本节课的重点，在合作、分享、尊重中建立良好的师生关系。

实践活动二：“我”与老师的交往日常

在课前采访活动中收集、整理学生与老师的日常交往中有哪些做得好的方面？收获是什么？存在哪些不足的方面？并提出改进意见，可以采用自评与互评的方式，将以上内容如实反馈、填写在调查表中，在课堂教学中，教师鼓励学生大胆说出内心真实想法，让学生在观察与自我解惑中学习知识。

设计意图：从情感角度引导学生正确处理师生关系;从能力角度可以培养和训练学生由具体到抽象的思维方式;从美德角度引导学生尊重老师，在平等相待的师生交往中，与老师成为朋友，突破本节课的难点。

实践活动三：吾师懂我，吾爱吾师

播放课前采访录音：老师眼中的“我”—一至两位班级任课教师对学生的评价。课堂质疑，学生思考：①你为什么选择采访这位老师？②听了老师的录音评价，你有何感受？

“我”眼中的老师：课前，要求学生将自己与老师相处的日常给自己留下的最深刻印象用漫画的形式表现出来。

在课前的采访活动中，学生表现出极大的兴趣，做足了充分地准备。采访录音中教师的点评给学生带来激励，一些平日里顽皮的孩子听到老师对自己的寄语，很有触动和启发;大部分学生能够将自己观察到的老师的语言、举止、形象通过漫画惟妙惟肖地表达出来，生动有趣，课堂中分享交流，实现了爱师、敬师的情感升華。最后，学生总结实践活动收获，反思不足之处，并提出改进建议。

二、教学反思

本节课采用实践活动前置式教学法，师生双方都有满满的收获和感悟。

教学以活动为主线，学生角色发生转变，从过去的“被动”接收到如今的主动参与，学生通过生生之间、师生之间的探究、讨论、交流，增进了师生情感，学生对知识进行自主构建，在学习过程中思维得到拓展，善于合作、敢于质疑，学习能力得到了有效提升。

对于教师而言，要成功的运用好这一教学模式，明确实践活动的目的是关键，教师布置的实践活动指向性要明确，切忌空泛，让学生知道自己要做什么，怎么去做，为学生解决问题做好铺垫，学习效果也会得到提升，教师根据课前实践活动反馈可以使教学有的放矢，实践活动的内容要贴近学生生活实际，取材于身边人、身边事，真实的生活体验更容易激发学生学习兴趣，产生情感共鸣， 师生间的互动释疑穿插于各个教学环节，让课堂充满了思维的“碰撞”。整个教学过程，教师作为“配角”始终处于主导地位，摆正师生关系、教与学的关系，处处以学生为主体，注重学生的感受和体验。

总而言之，要想为实践活动前置式教学法添抹一份“灵动” ， 教师就要不断地在领悟中生发思考，并勤于实践，这样才能在教育教学中收获丰厚。

参考文献：

1余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009

2沈小敏.对话教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014

3庄敏.以生为本适时引导—浅谈创建高效初中道德与法治课堂的策略[J].读与写，2018（8）：131

4车俊龙.浅谈如何推进初中道德与法治教学[J].才智，2018（34）：175

（作者单位：广西桂林市第十七中学541002）