批判性思维视域下的情境创设与关键能力考查

王威

摘要：新课改以来，课标、体系及高考都非常注重“关键能力”的考查，而关键能力的考查需要“情境”这一载体为依托。因此，本文拟在批判性思维视域下，基于高考真题，探讨其关键能力的考查路径及其教学应对，进而改进教学效度。

关键词：批判性思维;关键能力;情境创设;教学应对

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0097

关键能力是指“即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索情境中的问题时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必須具备的综合能力。”具体到历史学科，可以概括为“获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力”三大关键能力。当下，课标、体系及高考都非常注重“关键能力”的考查，而关键能力的考查需要“情境”这一载体为依托。因此，在批判性思维视域下，基于高考真题，探讨情境的创设、关键能力的考查路径，进而改进一线教学，本文拟对此做一些粗浅的尝试。

一、2020年高考历史全国I卷对关键能力考查路径分析

1.注重对批判性思维的考查，涵养高阶思维的关键能力

“批判性思维”作为高阶的思维技能日益受到学界广泛关注，其在中学历史教学中的价值逐渐得到教师的认可，因其不仅“决定教学的质量”，同时在高考题中“融注批判性思维，其学科能力测量更具精准度，命题者找到水平分层的着力点，将更加有利于推动课程改革形势下中学历史教学的探索。”因此，批判性思维不仅被相当多的一线教师运用在课堂中，同时也是高考命题的考查要求之一，如考试中心在今年高考历史全国卷试题评析中提出：“完善批判性思维、辩证思维能力考查设计”是关键能力的考查途径之一。

创设复杂情境，凭介“思维坚毅”分析历史问题。

“思维坚毅”是拥有批判性思维的重要思维特质，它是指“战胜挫折、完成复杂任务的品格。……思维坚毅要求严格遵守理性标准，而不是根据第一印象做出判断或是快速给出简单化的答案。它还要求对困惑和未解决的问题进行长时间努力的思考，并从中获得深刻的见解。”高考试题所创设的情境要求学生运用“思维坚毅”进行分析、解决历史问题，以29题为例：

29.20世纪20年代，中国度量衡的状况是，“同一秤也，有公秤、私秤、米秤、油秤之分别”“同一天平也，有库平、漕平、湘平、关平之分别”“同一尺也，有海关尺、营造尺、裁衣尺、鲁班尺及京放、海放之分别”。这一状况

A.提高了市场交易的成本    B.加剧了军阀林立的局面

C.造成国民经济结构失衡    D.阻断了商品的大量流通

本题以20世纪20年代中国度量衡非常混乱为抓手考查学生面对陌生情境时运用“思维坚毅”这一批判性思维特质分析、解决历史问题的能力。学生在思考本题过程中，结合材料及所学易选择较为熟悉的B选项“加剧军阀林立的局面”而造成误判，这实质上体现其缺乏运用理性标准完成复杂情境的能力。其实，自晚清以来我国度量衡就十分混乱，虽历经清末新政、1915年北洋政府的改革，但实际成效有限。南京国民政府成立后，于1928年着手进行度量衡改革。历届政府对度量衡改革的重视说明了度量衡混乱造成经济发展缓慢的问题，而改革的成功则需要中央政府强有力的整合措施。通过对本题的思考，引导学生运用“思维坚毅”这一思维特质去理性思考问题，在形成判断的过程中能够理解社会经济发展的复杂性和区域差异性，形成透过现象探究本质的能力。

2.情境呈现方式多元，提升解决问题的关键能力。

体系指出，“情境”是高考测量的重要考查载体，是以问题或任务为中心构成的活动场域的“问题情境”。全国I卷情境呈方式多元，体现高考题引导学生运用知识技能和思维方法形成理性的、创造性的认识问题、分析问题、解决问题的关键能力。

（1）从情境呈现类型来看，除了传统的文字叙述外，绘画作品、表格等符号类情境也被应用其中，一方面体现了体系中提出的“情境活动通过文字与符号方式进行”，另一方面也考查学生运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。如25题，以阎立本的《步辇图》切入考查学生提取有效信息的能力，引导学生挖掘中国传统绘画作品的艺术风格特点及其所蕴含的史料价值。28 题以晚清《格致汇编》杂志中“互相问答”栏目的数据统计，考查学生读图和提取表格中关键信息、将新情境置于历史背景分析的能力。45题以表格形式呈现清末商务改革的相关史料，考查学生概括、分析陌生情境的能力。

（2）从知识应用和产生方式不同来看，体系将情境分为“生活实践情境”、“学习探索情境”。结合全国I卷的分析，我认为可以进一步细化为“知识情境”、“生活实践情境”、“学术情境”这三类。“知识情境”即查学生对所学知识的掌握、运用和解决知识问题的能力，体现考查内容的基础性和稳定性。如27题通过清代宗谱纂修的内容考查中国古代儒家思想，34题考查学生对第一次工业革命引发阶级对立而导致法国社会内保部阶层分化的认识。

二、教学应对

1.注重历史核心概念的解读，为学生关键能力的培育奠定基础

朱汉国老师认为，历史核心概念是“在掌握具体的历史史实的基础上，通过抽象概括而形成地对历史史实本质性的认识”。掌握历史核心概念，不仅可以提升学生做题的效度，而且为批判性思维地提升提供基础，因为内容代表了特别的思维方式。值得一提的是，随着部编教材的推广，教师们反映的课程容量大、材料多等问题也可以从历史核心概念入手。因此，在教学中注重对历史核心概念内涵、外延的深入解读，既了解其本身的属性，又关联与之相联系的其他概念，将其置于特定的历史时空中进行思考，进而为学生关键能力的培养奠定基础。

2.注重多元情境的创设，让学生在体验提升中关键能力

情境是高考评价的重要考查载体，多元情境的创设可以帮助学生在解决问题、完成任务的过程中提升其分析问题、解决问题的能力。如在教学中引入不同类别的情境，如文献、照片、出土文物、古迹、影像资料等，引导学生体验不同的情境场域，拓宽学生的思维边界，涵养学生论从史出的学科能力;创设认知冲突的情境，帮助学生多角度思考问题，进而形成合理的历史解释与判断;“学术情境”的引入有利于学生了解不同学者的研究视角及其成果的时代性，提升其历史解释素养;“复杂情境”的创设有助于学生面对复杂情境分析问题、自主解决问题的能力;设置符合学生评价要求的层级情境，如针对参加合格性考试的学生应设置水平1、2的层级情境;对参加等级性考试的学生应设置水平3、4的层级情境，有助于学生达成学业评价要求。因此，在教学中，创设多元情境，引导学生在体验情境、解决情境问题中提升其关键能力。

参考文献：

[1]徐奉先，《高考历史学科关键能力考查路径研究》，《历史教学》，2019年第5期，第11页。

[2]楼卫琴，《历史学科能力测量中的“批判性思维”及价值》，《中学历史教学参考》，2018年第8期，23-27页。

[3]理查德·保罗，琳达·埃尔德，《批判性思维工具》，北京：机械工业出版社，2013年版，第20页。