概念图在八年级生物教学中的有效应用

宋传岩

摘要：概念图是一种新型教学手段，主要作用就是表征与组织知识，合理应用能够很好转变学生的认知方式，促进教学效率更上一个台阶。所以，八年级生物教师应该认清概念图的作用，然后根据教学实际与要求合理落实，为学生的有效学习提供助力。基于此，本文主要针对概念图在八年级生物教学中的有效应用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：概念图;八年级生物教学;有效应用

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编號：1992-7711（2021）20-0128

引言：概念图教学方式存在新颖性的特点，能够为学生的自主评价提供助力，帮助他们完善知识结构。而且，概念图还能帮助教师实施教学设计，为高效课堂的构建提供助力。八年级阶段的生物教学有着承上启下的重要作用，对于学生学习十分关键，在其中合理引入概念图十分有必要。不过部分教师因为深受传统教学观念的影响，进而在课堂上一味地采用灌输式教学手段，导致生物学习变得十分的枯燥无趣，难以有效激起学生学习积极性，教学效率地提升受阻。就这一方面来说，加强概念图在八年级生物教学中的有效应用探究意义重大，具体分析如下。

一、概念图在八年级生物教学中的应用意义

概念图是用于教学评价的一种方式，在原有认知结构中合理融入概念图，能够促进学习者实现知识的融会贯通，帮助学习者认识到知识的意义。具体是通过图解的形式将学生对知识的理解与观点呈现出来，而且通过绘制概念图，还可以帮助学生检查自己掌握的概念知识是否正确，是否已经掌握了重要的概念等。

在八年级生物教学中合理引入概念图，可以促进师生反思，引导他们学会自我导向学习;通过概念图，还可以保证学生在制作中观察与了解知识点间的关联性，辅助他们进行信息的整理加工，实现创造性的学习[1]。具体而言，概念图是教师的教学工具，可以引导学生更好地进行知识体系的构建，把握知识间的联系，加深他们对知识的理解。同时，概念图还可以激励学生主动进行概念的建构，所以又可以说是学生学习的重要工具。

二、概念图在八年级生物教学中有效应用

1.研究内容与目标

研究内容为认知调查概念图教学法，需展开对八年级学生有关这一教学法的问卷调查，或者是直接进行面对面的访谈，之后对其中存在的问题、建议等进行归纳总结，从多个角度剖析问题产生的原因。对于研究目标来说，具体是指讨论概念图的应用策略，找寻合适的教学理论基础。同时对于具体的应用过程，还应该举出实例说明。通过概念图发展学生的创新能力、反思能力等。

2.教学策略效果

需要从学生的测试成绩、日常表现以及认知水平等多方面，分析概念图的应用情况，促进学生对知识的理解与掌握[2]。与此同时，还应该从教师教学设计情况、实施效果等方面，为教师专业成长提供助力。

3.概念图的应用策略

从教师教学准备、学生学习准备这两个方面开展，深入分析概念图教学方法的应用准备手段。同时，根据教学实际和要求，按照学生对概念图的认识分析，制定合适的实施策略，以便帮助学生更好地学习，提升教学质量。具体而言，概念图在八年级生物教学中的应用策略如下：

（1）借助概念图帮助学生课前了解知识。八年级学生通过课前预习和完成预习任务，对于接下来需要学习的知识点会有一个大致的了解。一般可以通过课程标题获取相关信息，找出中心概念，并根据此找出相应的知识点，尝试着理清这些知识点间的逻辑关系，调动之前所学，然后在此基础上进行概念图的绘制。这样，便能在脑海中呈现清晰的知识体系，教师在课堂教学中提及某一知识点的时候，学生便能迅速地联想到其他相关的知识，实现以旧带新，提高他们的学习理解能力。

例如在“植物的生殖”这节知识教学中，通过这一标题学生便能了解到下节课的学习对象是植物，而生殖过程为中心概念[3]。很多学生都能够自主从本节课找出其他的相关概念，如无性生殖的定义、花的结构等。而对于教师来说，便可以引导他们尝试着将这些旧的概念和新的概念一起整合起来，融入同一个概念图中。这样，便能实现整体性的把握知识，了解到各个概念知识间的关联性，为接下来教师的顺利教学做好铺垫。

（2）借助概念图提升听课效率。在八年级生物教学中，尤其是在重难点知识讲解的时候，部分学生时常难以跟上教师的思维和讲课进程，进而对该部分知识出现一知半解的情况，针对此，教师便可以通过多媒体或者是直接在黑板上呈现概念图，并引导学生借助此将知识点和自己脑海中的概念构建联系。同时，教师还可以直接通过概念图进行知识点的讲解，以便有效加深学生的认识，强化学生的思维能力。长此以往，必定能够加深学生对概念图的认识，进而可以凭借自身对知识的理解，根据某一种新概念自主进行概念图的构建。

例如在“基因、DNA和染色体”这些概念学习中，很多学生还是第一次接触，所以市场搞混。进而在做题的时候难以理清思路，影响到生物成绩。而且如果学生不能很好地把握这些概念，还会影响到学生接下来减数分裂、有丝分裂等知识的学习。对此，在这部分概念教学中，教师可以引入概念图这一教学手段，这样便能将这些概念以及它们之间的相互关系直观展示出来，降低学生的学习难度，促进教学质量更上一个台阶。

（3）借助概念图归纳总结知识点。对于一节完成的课堂教学来说，课后复习是不可或缺的重要环节。部分知识点学习理解起来比较难，而且十分的枯燥，如果通过死记硬背的方式接收，那时间一长将极易以往。学生脑海中的知识很多都比较分散，甚至是模糊，而借助概念图则能帮助学生将这些知识有效地整合起来，实现记忆的进一步强化。新课标中强调体现学生学习主体性。因为课堂时间有限，所以八年级生物教师可以引导学生课后自主构建概念图，又或者是以小组合作的方式进行构建。这样有助于锻炼学生的自主学习能力，让他们感受到团队协作的乐趣和作用，从之前的被动学习转变成为主动获取。

例如在“尝试对生物进行分类”这节知识教学完成之后，教师可以将学生合理分成几个小组，然后让他们根据生理功能、形态结构等进行动物的分类，并且制作概念图。而对于教师来说，便可以通过指导与评价帮助学生完善概念图，加深他们对本课程知识的理解。此外，还可以引导他们重温之前所学相关知识，促进学生知识结构更加的完善。

三、结语

综上所述，在八年级生物教学中合理应用概念图十分重要，有助于促进学生的知识建构，提高教学质量。对于学生而言，概念图可以帮助他们掌握学习技能，维持他们的学习热情。在他们接触概念图以后，会了解到如何贯通各个知识间，并且实现深层次的理解，远比传统死记硬背学习方式效果要好得多。所以，八年级生物教师需要合理落实，为学生的有效学习提供助力，促进教学目标更加高效的达成。

参考文献：

[1]王小莉.解析概念构建在高中生物教学中的应用[J].考试与评价，2021，（02）：79.

[2]梁建峰.概念图在高中生物教学中的构建与应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021，（01）：112-112.

[3]刘传呈.概念图在八年级生物教学中的有效应用[J].中华少年，2019，（17）：174-174.