初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径

桂敏

摘要：在当前的初中数学教学中，培养学生主动提问能力是课堂教学的重要内容，培养学生数学思维已经成为教育发展的一个趋势。针对当前初中数学教学中学生学习兴趣低下，课堂学习效果不佳等问题，通过科学合理的研究，培养学生的主动提问能力，打造优质高效的初中数学课堂。基于此，本文就初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径进行简要探讨。

关键词：初中数学；培养能力；主动提问；教学途径

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0104

我国教育事业在不断发展变化，课堂教学方式也在不断推陈出新，培养学生的主动提问能力、提高学生的数学思维在初中数学教学中的重要性日益凸显，运用各种方式培养学生的主动提问能力成为教师课堂教学的根本任务。基于此，本文就初中数学教学中培养学生主动提问能力存在的问题进行分析，并且对提升学生主动提问能力的途径与策略进行探讨。

一、初中数学教学中培养学生主动提问能力存在的问题

1.教师没有结合学生实际认知，在课堂问题设计上不够科学合理

当前，教师不能很好地结合学生的实际认知，课堂问题的设计偏离实际，对于学生来说比较困难。

2.教师的教学脱离现实，没有创设与生活相关的教学情境

现阶段，教师的数学教学偏理论化，课堂教学脱离现实，没有创设与生活相关的教学情境，不利于学生数学思维的形成。

二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径

1.科学合理地设计课堂问题，引导学生主动提问

在数学能力跃迁阶段的初中数学教育学习中，通过合理地设计课堂问题进行教学的方式可以针对特定知识进行高效讲解，大大降低了数学的难度，使教师的课堂教学更加高效，从而提高课堂效率与教学质量。但是就目前的情况来看，有一些教师提问比较有难度，不注重学生的数学知识实际认知水平，不能紧紧把握教学纲要，教学模式比较单一，课堂教学内容的设计不够完善，在一定程度上限制了学生数学思维的形成，使其无法建立起较强的逻辑思维能力，面对实际问题缺乏分析问题的能力，固定了学生的思维，限制了学生的发展。而且，现阶段，教师在教学方式上缺乏创新，所传授的知识内容仅仅局限于教材之内，不利于学生形成发散思维，达不到举一反三的效果，教学模式太过于形式化，课堂教学内容不够具体，不利于学生数学思维的形成与发展。现阶段，在教育改革的推动下，初中数学的教学模式也在不断创新发展，但是长期以来形成的应试教育依旧对新型课堂设计有很大的影响。在初中数学教学课堂上，教师不应当刻意遵循传统教育模式，应当科学合理地设计课堂问题，对学生逻辑思维能力的建立与强化给予足够的重视。只有这样，才可以更好地提升教学质量，打造优质高效的初中数学课堂。

例如，在沪教版数学教材九年级第一册中，当教师讲到“实数与向量相乘”一课时，教师可以先让学生回忆之前学过的实数与实数相乘，然后提问学生“乘法都有什么定律”，引导学生说出“乘法分配律、乘法结合律”，接着教师通过多媒体设备进行举例，比如“（ab）*m=a（bm），假如m是一个不为零的向量，同学们猜一下还满足这个定律吗”，然后学生会产生疑问，是否乘法的定律都适用于向量，教师最终再向学生解答。通过科学合理的问题设计，一步步引导学生的思维，让学生结合之前学过的知识，更好地理解实数与向量遵循的定律，从而使学生形成系统的数学思维，为学生的数学能力奠定基础。

2.通過创设与生活相关的教学情境，引导学生主动提问

初中数学不同于小学数学，它需要较强的逻辑思维能力，学习难度相对于其他科目来说比较高，学生理解起来比较困难。数学来源于生活，也应当运用到生活中，如果教师可以创设与生活相关的教学情境，将复杂的数学生活化，把抽象的数学知识运用到实际生活中，将数学的教学与我们的实际生活相联系，提高学习的趣味性，将会很好地吸引学生对数学学习的注意力。将数学知识运用到生活中，比较贴近学生的实际认知水平，符合学生的实际心理需求，还可以实现优质高效的课堂教学，达到高质量教学的目的。其中，情境教学法是立足传统教学进行创新的新型教学方式。教师在实际教学过程中，以现实生活为出发点，教导学生认识数学知识、强化数学理论，并学会在实际生活中运用数学思维。作为一种新颖的教育方法，它与传统教学存在很大的不同，通过创造与生活相关的教学情境模式是一项经过教学实践检验的新型教学方法，其教学方式依靠的是调动初中学生对数学学习的兴趣，最终实现将数学生活化的目的。教师可以立足教学纲要，根据教学目标，结合教学内容构建生活化场景，使学生有一种数学计算与生活相贴切的感觉，促进学生对数学的学习。

例如，在沪教版数学教材九年级第二册中，教师讲到第一节“圆的基本性质”时，为了更好地使学生理解圆的垂径定理，教师可以创设与生活相关的情境，吸引学生的注意力。首先，教师可以通过多媒体设备展示图片，把圆比作一个大蛋糕，然后随意在蛋糕上画一条不过圆心的直线，称为余弦。接着，教师向学生提出问题“假如小明和小红沿着这条余弦的垂直平分线将蛋糕切为两半，一人一半，这样划分是否公平”。接着，通过具体图片让学生观察，教师还要对垂径定理进行推断分析。由此可见，教师通过创设与生活相关的情境，不仅可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的数学思维，提高学生的综合素养。

三、结论

初中数学教学是学生学习生涯的成长时期，是为之后的学习奠定基础的阶段。教师应当好好把握教材纲要，重视学生的主体地位，结合“以人为本”的理念，紧紧围绕教学主题对课程进行设计，建立起一种高效互动的学习方式，全面提高学生的综合素养，全面打造优质高效的初中数学课堂。

参考文献：

[1]史胜诗.浅谈初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中学课程辅导（教学研究），2019，第13卷（23）：75.

[2]刘丽杰.分析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（19）：7.

[3]蔡志华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，第13卷（26）：126-127.

（作者单位：安徽省桐城市范岗初级中学231400）