情境教学法在初中生物课堂中的应用

余罡

摘要：在任何课程教学中，都强烈主张以学生为主体。特别是近年来，在高中入学考试中，初中生物课程占有一定的分数。因此，学生越来越重视生物课程的学习。特别是对于实践性较强的生物学科，情境教学法能使学生真正融入课程教学，使教学效果更加显著。因此，在生物教学中研究和探索情境教学法，对教学模式的改革具有一定的积极意义。

关键词：初中生物；情境教学；应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0029

一、情境教学法在应用中存在的问题

1.缺乏对生物学情境方法的全面理解

根据生物学科的内涵和特点，可以采用情景教学法进行教学。大量的实践表明，情景教学法的应用效果显著。然而，由于一些教师年龄较大，他们不能适应新的教育模式，或将一些传统的方法融入应用过程中。这就给情境教学的应用带来了一些问题。例如，教师往往习惯于在课堂上扮演主要角色，从而忽视了学生的主体地位，缺乏对情景教学法的全面关注。

2.内容相对简单

在专业教学中，教师只注重基础知识的教学，缺乏情景教学法的应用。在对基础知识的解释上，他们不注重学生的学习兴趣，只是一味地教，片面地传授知识。这种方法有很多缺点。它不仅制约着学生思维能力的发展，而且制约着学生对生物学的深入研究。

二、情境教学在初中生物教学中的具体应用策略

1.创设信息化情境

针对当前存在于初中生物课堂情境教学中的实施方式单一问题，初中生物教师应提高运用多媒体设备的意识和能力，通过多媒体设备创设信息化情境，将情境创设运用于生物课堂的各个环节，而不再仅仅局限于课程导入环节。多媒体技术最突出的优势就在于它的直观性，这对于初中生物学科而言尤其重要，因为初中生物教材中包含大量的物种内容，如果只是看课本中的物种图片，学生对于这些物种的认识难免浅层化，也很难高效掌握与之相关的生物知识。而通过多媒体，教师可以向学生展示动画、纪录片、卡通插图、新闻报道等多样化的内容，这样一来，学生的视野就能得到拓宽，生物知识体系也能得到全方位的完善。例如，在进行《细菌与真菌》这一章节的教学时，教师就可以利用多媒体将情境创设运用于课堂教学的各个环节：首先，向学生展示一幅显微镜下细菌的图像，让学生从微观层面了解细菌，激发学生的兴趣；接着，教师通过播放与细菌相关的科普纪录片，并对纪录片内容进行相关的讲解，在讲解的过程中让学生逐步了解课本知识；然后，教师引导学生思考生活中与细菌相关的现象，完成师生互动，同时结合学生的思考，呈现相关情境，让学生观看各类细菌的显微镜图像，进一步激活学生在课堂上的主体作用。

2.创设生活化情境

针对当前存在于初中生物课堂情境教学中的情境创设与生活实际不符的问题，教师需要加强情境创设与生活之间的联系。情境可以是学生日常生活中的一般现象，或是与生物学紧密相关的社会热点问题。这样一来，学生就能更好地进行生物知识的迁移，并提升对于生物学科重要性的认识。生活化的情境还能使学生在课堂讨论的过程中，比较轻松地找到切入点，因此有利于活跃课堂气氛，使生物课堂充满活力。例如，在进行《线形动物和环节动物》这一章节的教学时，教师就可以从蚯蚓这一学生在日常生活中经常遇到的环节动物入手创设情境：首先让学生表达对于蚯蚓这种生物的印象和感受，并在这个过程中描述蚯蚓的特点；接着展示有关蚯蚓的图片和动画，结合这些内容对环节动物的相关知识进行分析。这样一来，学生就不会再对“环节动物”这个生物学名词感到陌生，结合蚯蚓进行联想，就能自然而然地回顾起本章节的内容，教师因而也收到良好的教学效果。

3.创设问题式情境

针对当前存在于初中生物课堂情境教学中的情境与教学目标缺乏联系的问题，教师需要对生物教材进行重点提取和凝练，将其整合成若干与生物相关的问题，进行问题式情境创设，使学生在学习生物的过程中始终带着问题进行，从而使学生在发现生物问题、解决生物问题的过程中满足教学目标的各项知识和能力要求。例如，在进行《先天性行为和学习行为》这一章节的教学时，教师就可以围绕教材内容，设计如下问题：什么是动物的先天性行为？什么是动物的学习行为？动物的先天性行为与学习行为之间应该如何区分？你在生活中观察到的动物行为，哪些属于先天性行为、哪些属于学习行为？之后，教师将这些问题作为预习任务布置给学生，让学生在课前自主对课文内容进行阅读。之后，在课堂教学的过程中，教师通过播放动物行为视频或动画的方式，让学生判断视频或动画中体现的动物行为，是属于先天性行为还是属于学习行为。这样一来，学生参与课堂的程度就得到了提高，学生的自主学习能力亦随之提升。此外，对于学生在自主学习中遇到的问题，教师也要给予注意，并且创设相应的情境帮助学生解决疑问。例如，在学习完《细菌》和《病毒》这两个章节的内容之后，学生可能会对细菌造成的疾病和病毒造成的疾病产生混淆。这时，教师就可以创设相关的情境，帮助学生区分这两类病因。

三、结束语

综上所述，初中生物课堂情境教学虽然随着新课程的改革取得了一定的进展，但其应用仍然受到传统教学模式的影響，存在很多问题。因此，有必要积极改革和发展生物情境教学，不断研究，为情境模式在初中生物教学中的应用提供强有力的保障。

参考文献：

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[2]金艳红.分层教学法在初中生物教学中的应用——以“神经系统的组成”为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：227.

[3]刘杰.优化初中生物教学措施，打造高效课堂[J].才智，2016（5）：111.

（作者单位：新疆伊宁市托格拉克乡中心学校835000）