核心素养下情境资源在小学信息技术教学中的应用

陈锐

【摘    要】好的情境教学资源能有效提升情境效果，进而有效提升课堂教学效果。本文基于小学信息技术部分课堂教学案例，从故事情境资源、游戏情境资源、设疑情境资源等多个角度进行分析，有效推进课堂教学进程，有效完成教学任务，帮助学生掌握信息技术知识与操作技能。

【关键词】小学信息技术;核心素养;情境教学资源

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）10-0147-02

The Application of Situational Resources in the Teaching of Information Technology in Primary Schools under the Core Literacy

（Yifu Primary School， Fuan City， Fujian Province，China） CHEN Rui

【Abstract】Good situational teaching resources can effectively enhance the situational effect， and then effectively enhance the classroom teaching effect. Based on some classroom teaching cases of elementary school information technology， this article analyzes from multiple perspectives such as story situation resources， game situation resources， and questionable situation resources， to effectively promote the classroom teaching process， effectively complete teaching tasks， and help students master information technology knowledge and operational skills.

【Keywords】Primary school information technology; Core literacy; Situational teaching resources

信息技術课程是具备较高操作性以及技术性的课程类型，不同于其他文科课程内容。教师在实际开展信息技术课程的授课过程中，如果单纯地从技术角度开展课程教学，由于教学内容枯燥乏味，势必会导致学生毫无学习情趣，进而对于课程学习的效率造成较大影响。由此，作为信息技术教师，必须以学生自身的认知心理为出发点，通过创新和合理的教学情境帮助学生更好地开展信息技术课程学习。在当前核心素养时代下，计算机课程学习一定要凸显学习主动性、趣味性、实用性等特点。本文将具体从以下几点进行探讨。

一、有效开发利用现有故事情境资源

听故事是多数小学生的爱好。因此，教师可以利用故事情境的营造，从而有效辅助信息技术的课程教学，不仅与小学生的心理特点相符，还能够在很大程度上提升课程教学质量。具体而言，故事教学情境的营造主要是将小学信息技术课程中的相关技术以及知识通过讲故事的方式呈现出现，以此充分调动小学生的多种感官，并且将其很好地融入课堂教学中。

例如，闽教版小学信息技术课程六年级下册第2课“海龟画旗帜”一课教学过程中，为了能够达到更好的教学目的，教师可以通过故事情境教学的方式达到提升课堂教学质量的目的。教师在这一节课教学过程中，可以融入四年级语文《自然之道》的故事情境，通过将自然之道中讲述的使用多媒体的方式进行展示，而海龟的动作则可以同本课程中Logo的右转、左转、后退、前进显示以及隐藏等相关命令进行练习，通过此种方式进一步提升课堂教学效果。除此之外，教师在此这一节课教学过程中也可以采用“动物运动会”的形式展开教学，通过此种方式更好地吸引学生的注意力，之后在课堂中融入“龟兔赛跑”的故事情境，让学生在电脑上进行“龟兔赛跑”Flash游戏的操作。将故事情境融入信息技术课堂中，将故事与教学的内容进行紧密联系，从而让学生在潜移默化中掌握信息技术课程的相关知识与技能。

在实际开展故事情境教学过程中，故事必须与小学生自身的阅读经历、知识水平以及教学内容进行充分结合，在此基础上将其与多媒体课件进行结合，充分激发小学生对于信息技术课程的学习兴趣，进而从故事中学到相关的知识或者技能。

二、充分开发利用游戏情境教学资源

为了进一步提升教学质量，小学信息技术教师可以将小学生爱玩的天性与信息技术课程的知识与技能进行充分结合，并且以此为基础引导学生，以此充分将游戏与信息技术课程教学的内容进行有效结合。不但能让学生在玩的过程中学会信息技术课本的教学内容，还能在一定程度上达到开发学生智力以及提升学生动手能力的目的。通过游戏与计算机知识相结合的教学方式，不仅能够很好地激发学生学习信息技术课程的兴趣，而且能通过新课程教学内容的引入达到为信息技术课程学习奠定基础的目的。

例如，闽教版小学信息技术课程四年级上册“认识画图软件”一课的教学过程中，为了更好地帮助小学生掌握“移动与复制”的计算机操作，在实际开展教学的过程中，教师可以在课前设计以“装扮圣诞树”为主题的游戏，并提前准备好圣诞节所需的“装饰”以及“礼物”，学生在课上可以通过操作鼠标的方式进行“圣诞树”的装扮，在实际操作过程中可以通过复制以及鼠标拖拽、移动等方式达到活跃课堂气氛的目的。在实际教学过程中引入此游戏，不但能够让学生在潜移默化中掌握复制、移动等计算机操作的基本技巧，达到帮助学生培养创新能力的目的，还能够帮助学生掌握画图的相关步骤，进而更好地达到课程教学的基本目标。又如，闽教版小学信息技术课程五年级下册“美化网页”一课教学过程中，教师可以将学生组织到一块玩拼图游戏，因为一个标准的网页是由不同的模块组合完成的，不同的模块好比游戏中的一个个拼图游戏，通过此种方式能够让学生更好地熟悉网站的整体布局。游戏与计算机知识结合需要找到两者的切合点，不能为了所谓的学习知识而随意引入游戏资源，教师在课前备课需要做足必要的功课，选择最为有利的游戏资源。

因此，在实际开展信息技术课程教学的过程中，教师必须结合课程教学内容，引入符合小学生实际情况的游戏，游戏难度不能过大或者过于简单，以确保符合学生年龄与心智即可，以此更好地激发小学生学习信息技术课程的兴趣。

三、积极推动设疑情境教学资源

作为信息技术教师，在实际开展信息技术课程教学过程中，为了达到教学目标，可以在教学过程中充分利用学生的好奇心，通过巧妙设疑的方式拓宽学生学习知识的渠道。通常情况下，具备一定教学经验的教师都懂得在课堂中通过设疑的方式激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学质量。

例如，闽教版小学信息技术课程五年级上册“制作文字幻灯片”教学过程中，在进行“艺术字”插入的教学过程中，教师可以先不讲操作的具体方法，转而让学生在课堂上通过自主探索的方式在电脑上进行试操作。在学生操作的过程中，教师可以给学生如下提示：通过“插入”菜单来寻找相关命令。学生在教师的引导下很快就在“插入”菜单下找到了“艺术字”这一命令，进而顺利地完成了课程教学的第一步，之后學生在操作过程中势必会再次遇到怎样进行艺术字加工的问题。此时，作为教师可以鼓励学生大胆尝试：“同学们，老师相信你们都是设计家，请同学们开动脑筋，积极动手，相信同学们一定能够通过自己的努力顺利完成任务。另外，同学们也可以跟自己的同桌沟通，一起来探索解决的办法。”在教师的鼓励下，学生势必会更有信心，相信在不久之后就有学生能够探索到解决的办法，教师对于找到解决办法的学生应该给予适当的鼓励，并让其在课堂上分享经验，很快全班学生就都能掌握操作的基本技巧。

在小学信息技术课程教学中，教师针对教学重点设计一些课堂问题，让学生带着问题在这种情境下学习、探索。通过问题设疑的方式进行引导，不但能加深学生对知识的理解，而且能够在很大程度上起到培养学生自我探索的良好习惯的作用，符合核心素养的基本要求，能够提升学生的计算机操作应用能力。

综上所述，小学阶段的信息技术课程学习，主要目标是让学生掌握信息技术相关的知识与技能，从而为之后的学习、生活乃至工作服务，并且对于信息技术课程本身的工具性作用加深理解。在信息技术课程中进行教学情境的创设，灵活多样且种类繁多。基于此，作为教师必须正确引导学生，让学生能够更好地利用形象且生动的课程教学情境，对于提升课堂教学效率同样具备关键意义。

参考文献：

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[5]吕进燕. 基于核心素养的小学信息技术教学探究[C]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.2019.

（责编  杨  菲）