小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

叶建毅

【摘要】在新课标改革的背景下，数学源于生活逐步成为课标改革的方向，因此，结合情境创设构建数学课堂逐渐备受关注。然而，在小学数学教学中如何有效结合情境创设构建数学课堂成为目前一大问题。本研究以“对策问题”一课的教学为例，研究结合情境创设在小学数学教学中的应用策略，以提升教师数学课堂构建的科学性。实践表明，本研究的应用策略能提高课堂质量，提升学生数学能力，达到科学构建课堂、提升教师的数学素养的目的。

【关键词】情境创设;新课标改革;小学数学;应用策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）提出，“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，为学生提供从事数学活动的机会。”数学源于生活的观点逐渐成为关注的新内容，结合现代化信息资源创设有效情境进行教学能够为学生创设回归生活的感觉，同时能激发学习情趣，提高课堂积极性的效果。尤其是在小学数学教学中，创设情境进行教学，能够更好地让学生直观理解策略性的知识，从而提高学生的知识获得程度。

一、数学情境创设的原则

数学情境是从数学活动的环境中，构建数学行为的前提。从情境中提取信息，通过联想和反思，从而探索其中的数量关系以及空间形式的内在联系，提出数学问题并透过探索分析问题，最终推理出解决问题的策略和方法。结合运用现代化的信息技术创设故事情境、实践活动情境和游戏情境，激起学生的求知欲，进而使得学生积极投入到问题情境中，实现有效而科学发现、提出、解决数学问题的过程。

1.情境创设要有指向性

根据《数学课程标准》的明确要求，情境的创设要具备指向性，结合教学内容实现课堂教学目标。因此，情境创设的内容应围绕该课程或某一课时而创设，而非脱离课堂目标，否则就成了为情境而创设情境，而不是为教学服务而创设情境，最终也是徒劳。

2.情境创设要有趣味性

在教学理论中，高效课堂的构建以“三维目标”为重，其中就包括情感态度与价值观。情境创设的材料选取以及结合活动应用的过程应具备趣味性，目的在于40分钟的课时中能极大地提高学生的参与度以及集中度。即使晦涩难懂的知识，在兴趣与多样化教学的引导之下，都能提高学生的参与性和积极性，唤起学生强烈的情感体验。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师可以根据学生的年龄特点，结合有效情境的创设于数学课堂中能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生求知欲以及学习的积极性，提升课堂教学的效率。

3.情境创设要有启发性

数学源于生活，而解决数学问题的核心是激发学生对生活问题的思考。数学课堂的构建应该以生为本，具备探索性、思考性的特征。建立问题为载体、创设情境的数学课堂符合现有启发式教学的理念，而构建的过程中，教学情境的材料选取则应需具备打开学生思考空间和激活学生认知的特点。情境的创设要符合学生的年龄特点，具备发展性、启发性原则，应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。有效的情境创设要针对学生心理发展的“最近发展区”来构建。

维果斯基认为，教学的本质应该是强化学生已有的内部心理机能，启发形成还不存在的心理机能。这个过程需要构建启发的素材来刺激学生，使其主动参与探索。教学情境的构建应该能激发学生的认知矛盾，形成认知冲突，促使学生产生强烈的探究欲，启发学生思考。

二、创设有效情境的策略

如何结合情境创设数学课堂，遵从有效创设情境“有效果、有效率、有效益”的特征，以下从教学“对策问题”（人教版小学数学四年级上册《数学广角》）一课的内容为例，对情境创设的策略进行分析。

1.创设游戏情境，将抽象思维直观化

由于学生的年龄发展特点，学生从“直观思维——形象思维——抽象思维”逐级发展。当问题呈现给学生的是抽象的思维表征，教师则可以结合游戏情境创设课堂将“抽象思维——形象思维——直观思维”逐级还原，使得学生易于理解。

“对策问题”中体现的是大局观念，而抽象的决策观念可以透过游戏直观表征，继而让学生学习。课上新授部分，与学生用扑克牌玩一个“比大小”的游戏，规则如下：

（1）对阵三次，赢两次的为胜者;

（2）每人每次只出一张牌;

（3）第一次谁先出，后两次还是谁先出。

（4）小组四人，两人各选一组牌进行对阵，其余两人分别进行记录、汇报对阵结果。

结合对比学生汇报的情况，将抽象的全局思维以及择优观念转化为游戏的形式进行，通过图表形象思维表征呈现在学生面前;通过对比、分析以及联想，启发学生思考两组都是黑桃获胜的原因。最终，使得学生习得出“对策问题”中“全盘考虑、整体取胜”的数学思想。

2.创造实践活动情境，培养学生专业素养

数学学习的过程是个让学生经历“猜测——实验——验证”的活动过程。在这个过程中，培养了学生实践检验真理的专业素养，引导学生将所学知识应用于生活实际，同时在运用过程中进一步感悟其中的新知。在教学“对策问题”比大小牌类游戏之后，创设一个用扑克牌玩一个“比大小”情境验证所学真理，将所学知识进一步延伸。在与教师的比赛中，红、黑牌的选取都由學生先选，而教师唯一的选择就是让学生先出牌。通过实践中感受，学生明白了具备全局观的同时还要做到知己知彼方能百战百胜，从而勾出“让对方先出牌”的前提，为课堂起到点睛之笔。

3.创设故事情境，激发学生学习兴趣

结合小学生年龄的特点，创设寓知识于故事的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学质量。而信息化的不断发展，故事情境的创设可以结合动画视频、微课、AR情境还原技术等科技模拟故事所发生的场景。从教师为学生新授知识到应用知识的时段，课程已经过去30分钟，学生会存在疲倦的现象。那么，教师可以给学生创设故事情境。如，“对策问题”一课中，在知识巩固环节构建《田忌赛马》的历史故事情境，结合微动画的形式呈现故事的经过，继而引出问题“第一次比赛（表3），为什么田忌全都输了？”

结合故事情境的创设，化静为动，使得课堂动静结合，进一步唤醒学生学习的动机，并提高课堂参与度。故事情境的创设能快速集中学生注意力的同时以问题为引对课堂起到承前启后的作用，为后续学生剖析出田忌获胜的策略，对课堂流畅运行起到极大的推动作用。

三、结语

随着科技的发展，结合创设故事情境、实践活动情境和游戏情境能构建科学的数学课堂。创设情境要围绕课程目标来制定，而伴随着趣味性的情境创设能激起学生的求知欲。附带启发性的问题情境，能启发学生的思考。结合游戏的形式呈现更能将抽象思维直观化，使得枯燥的理论学习得以寓教于乐，从实践中享受数学，从游戏中感悟数学思想。

[本文系2020年度花都区教师教研课题“小学数学教学中有效情境的创设与利用研究”（课题编号：HDJSJ2020101）的研究成果]

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