开启寻“美”之旅感悟生命意义

林卫红

摘   要：在绘本教学中，教师积极借助绘本这个载体，关注绘本中的人文价值，适当选用贴近学生年龄的、讲述生命意义的绘本，探寻多种形式的教学方式，开启绘本阅读教学的寻“美”之旅，激发学生对生命深层次的深刻体验和丰富的思考，在感悟“生命之美”、体悟“独特之美”、领悟“成长之美”中，体会生命的价值，帮助学生在生命的初级阶段塑造出健康的人格，从而形成正确的人生观、价值观和世界观，从而在心中种下美好的梦想。

关键词：小学语文;绘本教学;生命教育;文化品格

中图分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）07-0008-05

在绘本教学中，教师应以学生为本位，可以根据小学阶段学生年齡特点，积极借助绘本这个载体，关注绘本中的人文价值，适当选用贴近学生年龄的、讲述生命意义的绘本，挖掘其蕴涵着的深厚的审美价值和核心价值，探寻多种形式的教学方式，开启绘本阅读教学的寻“美”之旅，让绘本在给予学生画面之美、文字之美的同时，也让学生经历丰富的想像，经历品味反思的历程，获得积极的、主动的审美感受与审美体验，激发学生对生命深层次的深刻体验和丰富的思考，在感悟“生命之美”、体悟“独特之美”、领悟“成长之美”中，初步认识生命的意义，思考生命的价值，学会珍惜生命，敬畏生命，帮助学生在生命的初级阶段塑造出健康的人格，从而形成正确的人生观、价值观和世界观，从而在心中种下美好的梦想。

笔者以下结合具体的绘本教学案例，谈谈如何通过开启寻“美”之旅，帮助学生感悟生命的意义，实现全人教育，让生命和精神融合生长，促进学生文化品格的培养。

一、探寻与生命体验的有机结合点，在情意融合、品味情感中感悟“生命之美”

在绘本中，有不少是关于生命教育题材的。对于学生来说，关于生命主题总是在缓缓的叙事中诠释着亲情、离别、辞去，蕴含着深刻的哲理，学生在理解上有难度。教师在绘本阅读教学时，要基于全面关照学生生命多层次的人本教育考虑，积极遵循学生的生命特性和成长规律，从不同学段学生的不同生活阅历入手，选取有关生命教育的绘本，充分利用图画作品的构图、线条、创作方式，有效引导学生走进绘本进行充分品味、品悟、品析，唤起学生与绘本情意融合的点和心理认知，让学生的情感、心灵与绘本有机交融，让绘本的情感美、意蕴美浸润学生的心灵，培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力，引导学生积极探寻“生命有限，但是爱永恒”这一道理。当学生走进绘本时，就会把绘本所要传递的情感与自身的生活经验、体验认知进行有机结合、紧密融合，与绘本中的人物情意相融，与作者的情感相通，得到情感的升华与发展，帮助学生学会对绘本的意蕴和审美价值有了整体的把握和领会，在深层次的品析中，更是尝试去正视生死问题，从心生恐惧到生发敬畏之心，感悟“生命只有一次，珍惜生命就是珍惜活着的每一天”，体会到人的生命是短暂的，每个人要热爱生命、尊重生命，欣赏生命。要热爱生活中的一切;思索生命的意义和永恒就在于给予和奉献，要学会积极的生存，无私的奉献;只要学会感恩、学会付出、友善待人、互相帮助，就能用爱去感动每一个人，达到以生命感动生命的教育目的。

在指导学生阅读绘本《长大做个好爷爷》时，教师先放手让学生自主阅读绘本，寻找绘本中哪些画面或者动作让你感受到了爷爷对小小熊的爱和小小熊对爷爷的爱？学生将视线聚焦到画面上爷爷与小小熊在一起时的姿态。小小熊的姿态总是向前倾着，爷爷或坐、或躺、或弯腰或俯身，他的视线始终关注着小小熊，神态始终是那么安详。教师继续指导学生着重观察画面想象：“小小熊和爷爷在树屋会发生什么有趣、惊险或是温馨的故事？”当教学以指导学生大胆想象画面感悟人物的情感，以师生、生生合作读书、分享阅读感悟的方式展开时，绘本中的每一个画面和每一个文字都已深深地烙进学生的心田，细腻的笔触和画面更是触动了他们内心深处最柔软的地方，激发学生唤起真实的生活体验，他们在感受和体验的同时联结了情感，感悟小小熊的爷爷是那么的慈爱、热爱生活，爷爷和小小熊之间有着无法割舍的浓浓亲情。学生逐渐走进绘本，用心感知爷爷把最浓烈的爱和最好的陪伴都给了小小熊，爷爷对生活的无限热爱及富有浓厚的生活情趣也都给了小小熊。学生在细细品味精湛的语言艺术和艺术形象中，也从爷爷离开时，微笑、平静、安详，没有任何的遗憾的画面中融入了对文本的感悟与理解，融入了自身对生活的积淀，心灵激荡，并沉醉其中，领悟深刻的人生哲理——“生命是一份珍贵的礼物，千万不能浪费”。最后再迁移到生活中，谈谈“在平时的生活中，爷爷奶奶给了你什么珍贵的礼物？教会你什么？”“我们每个人如何把当成一份珍贵的礼物，不去浪费它呢？”在动态生成中，学生构建了生命是珍贵的礼物，在谈到“在平时的生活中，爷爷奶奶给了你什么珍贵的礼物？教会你什么？”有的学生在课堂上当堂落泪，是因为从绘本的情节中，自然联想到奶奶去世前，如何呵护自己，给予自己照顾与关爱，让自己获得最珍贵的礼物。学生试着去接纳、思考和勇敢面对“死亡”这个字眼，也学会感恩、享受生活、珍惜生命，深刻感悟“生命是一件珍贵的礼物，不能浪费”这个主题。这个生命真谛将会引领他们在生活中获得审美享受、情感体验，并滋养灵魂。

又如《獾的礼物》这本绘本被誉为生命教育最好的读本，是因为《獾的礼物》这个绘本故事让学生对生命的美有了更高层次的理解，就在于它用委婉柔美的方式直面“死亡”的话题。如何让学生感悟绘本所要揭示的哲理呢？教师从绘本的美术语言和文学语言中确定情感基调，课堂上积极创设教学情境，引导学生在图画、文字等细节中细细品读，注重师生、生生之间在情感上的交流与沟通，在师生、生生的分享互动中，鼓励学生透过文字与画面，去细细观察画面，调动生活体验，大胆地猜想、感受“善良的獾是怎么利用自己学会的事情，去教会大家一项美好的技能？”最后引领学生走进故事结尾：“每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。”教师借助这个绘本留下的意蕴，启发他们大胆想象与思考：“獾可能还会留下什么礼物给朋友们？他和朋友之间还会有什么感人的故事、美好的回忆？请仿着文本的样子，展开想象，进行丰富的补充。”当学生沉醉于意境中，想象到獾也有可能曾经教会其他的小伙伴一些美好的技能……，由此初步获得情感体验和心灵感悟，“獾的礼物”这个原本那么抽象的事物已变得是可以触摸的真实，他们懂得了獾送给朋友的“礼物”是指能让朋友在生活中获得快乐与生存的一项项美好的技能，这份“礼物”更是指联结人与人之间最为珍贵的情谊，它是一笔丰富的精神财富。獾就是这样在短暂的一生中用真情去感动、温暖着他的每一个朋友，他送给朋友们的“礼物”永远留在朋友心中。有了这样的审美体验和感悟后，学生再理解体会獾临终前留给大家的充满智慧的话语：“死，仅仅意味着离开自己的身体，獾不在乎。”这样的问题就不会显得茫然失措了，小小年纪的他们在聆听教师对绘本的娓娓讲述中，理解了善良的獾这一生，就是无私奉献、乐于助人的一生，是无私的爱与给予。他的生命之光，点燃人们的希望，也赢得了朋友的尊敬与爱戴。学生也在绘本阅读中，真正懂得了“生命之美”——生命就是爱和给予、尊重与感恩，生命让人生变得更有价值，更美丽。

二、探寻与心灵成长的最佳契合点，在心境契合、品悟思考中体悟“独特之美”

教育即生命，教育的目的就是让每一个人在经历成长之后，感悟生命价值，懂得生命是独一无二的，要学会珍爱生命。教师在绘本阅读教学中，要有意识地推荐或指导学生阅读一些促进他们获得自我成长之类的书籍，如《孔雀和蜂鸟》《小猪变形记》《不会跳舞的长颈鹿》《失落的一角》等，引导学生借助绘本的图文合奏共鸣的特点，从图画元素到创作风格到透过文字世界，对故事情节展开丰富的联想。在猜想、推测和寻找依据中，触动学生的审美感知，当他们自觉进入教学情境，进行具有探索性的阅读过程，就会在入味、入情、入理之后，有效培养审美思维的敏捷性和独创性，学生的审美创造力得以激发;在用心体会、感受中，汲取力量，学生的心灵获得成长，就会更好地体悟作者所流露的情感和表达的意蕴，懂得只有成为充满个性的、独特的最好的自己，才能更好地实现自我的生命价值，让生命尽情绽放美好。

如在《失落的一角》绘本阅读教学中，教师启发学生大胆想象“缺了一角的圆在寻找中，还可能经历了什么痛苦和磨难，同时又获得什么成长？感悟到什么？请思考后大胆用笔画下来！”学生在想象中填补了画面的空白，头脑中大胆构思了关于失落的一角经历的“各种悲惨的境遇”，以创作的形式进行畅意表达：如绊倒石头、扎到仙人掌、卡在树中、挂在树枝上、掉进井里、掉下瀑布、掉到半山腰、跌落下山崖、遭遇海啸、遇到毒蛇、被狗追赶等遭遇的种种艰辛，令人心生同情;对失落的一角经历的“美好时光”则是产生无限遐想：失落的一角可能在寻找过程中看星星、看日出、晒太阳、在草地玩耍、荡秋千、跟星星谈心、与蝴蝶赛跑，或是畅游大海……

在审美想象力的驱动下，他们折服于作者寥寥数笔刻画出的感人形象，也把审美感知、审美情感和理解联系起来，逐渐进入绘本所描绘的情感世界，进一步感悟缺了一角的圆在寻找中所经历的千辛万苦和所享受的美好时光。教师顺势以“绘本《失落的一角》，运用了最少的绘画语言，表达了最深的思想内涵。请你们边读边思考：为什么说要花一辈子来咀嚼这本书？”这个问题继续统领教学，通过采用联结绘本与生活，联系华罗庚、居里夫人、贝多芬、海伦·凯勒等名人故事的教学方式，引导学生一读再读，一品再品，一悟再悟，反复体味、反复感悟，获得丰富的、多重心理感受的阅读体验，懂得从字里行间去思考、归纳、去欣赏、感知画面的美，也从中咀嚼出味道。由于不同的学生生活环境、生活经历、审美能力各不相同，他们在读出绘本构图中隐喻着的作者独有的创意与哲思，读出了作者在缺了一角的圆所赋予的“意象”后，更是读出不同的人生哲学，获得心灵的滋养和生命的成长：“完美并不是真正的完美。有缺憾才会有追求。”“每个人都是独一无二的，要学会相信自己、学会爱自己，接受自己的缺点与优点，做最好的自己”“靠人不如靠自己。”“做自己，最开心！”……课末，教师又带读《失落的一角遇见大圆满》，学生在对比中，在预测中，通过跳读、猜读，进一步推断作者创作的人物隐含的观点和态度，懂得两个故事的内容虽有相似之处，但所要表达的人生哲理却不尽相同，学生在沟通对话中也丰富内心，了解都是独特的，具有“独特之美”：每个人要懂得爱自己、尊重自己，坚持做自己;每个人都具有自我的价值，即使是不完美的自己，也要学会去接纳不完美的自己，去勇于展示自己的美丽，绽放属于自己的精彩，才能实现自我的价值。

三、探寻与德性教育的有效融合点，在哲思结合、品析评价中领悟“成长之美”

日本著名幼教专家山本直美曾这样认为：“绘本可以培养孩子的 10 种美好人格特质，教出全人格的孩子。”绘本故事就是具有这样独有的魅力，让学生在不断滋养其中精神成长养分的同时，去理解绘本中所表达的关于自己与自己、与环境、与社会之间的情感和主题，让真善美的种子在学生幼小的心中潜滋暗长，潜移默化地教他们学会做人、学会做事，给学生带来一生成长的品格教育，培养文化品格，初步学会对待自身生命的积极态度，引导学生在阅读中认识自己，学会悦纳自我，感受成长之美。如《大卫，不可以！》系列成长丛书，《黛西的球》《大脚丫跳芭蕾》等绘本，教师要准确把握作品的审美价值与情感价值，注重对学生进行品、悟、思、辨、赏等语文学习方法的初步渗透，有意识地通过智慧指导和深层的审美追问，引领学生把自己的见解和思想带进文本，以猜测、质疑、重建等方式解读作品，引导学生对文本进行探究性学习，品析直观的艺术形象和艺术形式，试着评说人物与思想内容，学生在此当中经历理解、领悟、鉴赏、评价、创造的思维过程，在理解与扬弃、鉴赏与反思中，学生批评性的高阶思维也得到培养，他们最终会寻找到智慧的微光，懂得成长是每个人的必经之路;成长需要拼搏与努力，成长需要奋斗与坚持，才能看到鲜花和彩虹！

在绘本《大脚丫跳芭蕾》的教学中，教师从高年级学生的特点出发，引导学生紧扣绘本中三位评委对待贝琳达跳芭蕾舞前后态度的对比，指导学生积极关注三位评审从最初的讽刺挖苦到后来的积极肯定的不同表现，深入探讨“是什么原因促使三位评委有这样的不同转变？”学生的评鉴能力得到初步渗透，也获得了正确的道德价值判断。紧接着，始终抓住绘本主人公——贝琳达学习芭蕾舞中面对打击或面对赞扬的这条内心情感线，启发学生将视线定格于贝琳达在浴缸中的画面，说说：“你从画面的哪些地方看出此时遭受打击的贝琳达很难过？”学生联系自身的感受，与同伴进行讨论，对绘本故事进行延伸与扩充，更好地去体会贝琳达此时的伤心、无奈，体味绘本图画蕴含着的丰富精神内涵。他们首先从灰暗的画面背景颜色，看出贝琳达压抑而难过的心情;从留白的画面空间，想象贝琳达此时眼睛无神地看着白白的天花板，心里空落落，非常空虚、难过;从水龙头上那一滴将要滴落的水滴，看到贝琳达悲伤无助的眼泪;从露出浴缸外的显眼的大脚丫，想象此时的贝琳达正无比沮丧与无奈地盯着自己的大脚丫，陷入痛苦之中……接著，教师再采用师生分角色感情朗读文本中体现贝琳达热爱芭蕾舞的那些打动人心的语句，启发学生调动生活经验，进入到作者所塑造的形象中，让精神和言语融合共生，真正促进精神成长。此时，学生的审美观察力、感知力在独特的想象和丰富的情感体验获得提升，他们透过画面进行具有深度的思考及间接的推理，看到画面背后作者的情感，走进贝琳达的内心，对她的难过、痛苦感同身受，审美鉴赏和表达力也得以提高。最后，再出示乒坛明星邓亚萍、京剧表演艺术家梅兰芳、美国总统罗斯福的头像，介绍他们在挑战自己的缺陷中迎难而上，取得伟大成就的励志故事，让学生畅所欲言：从贝琳达和这些名人身上，你想到什么？你想对未来的自己说什么？请把自己想要对自己说的话写在纸上。这个富有思维冲击力的问题，激发学生在与贝琳达的不断对话、与名人的对话中，也成就了学生与自我心灵对话的过程，引发学生对于生命价值的发自内心的追问。他们在自主迁移、深度阅读中，在品析与鉴赏中，通过汲取文字和画面内容上的信息，自觉回归自我、审视自我、激励自我，读懂画面之外所要抒发的情感，获得人生的启迪，那就是：如果选择了，就要坚持下去，去坚强面对一切困难与挫折，不放弃;凡事不要半途而废，去迎接属于自己的精彩人生……学生在阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》中，不仅提升了学生的审美能力，还培育学生高雅的、健康的审美情趣，铸就了美好的精神品质，诸如热爱与追求的美好信念，坚持与勇敢、理想与追求等优秀品质，引发学生对自身生命进行观照，初步懂得“成长之美”就在于面对成长道路上的挫折与困难，永不言弃、坚毅执着，学会独立、学会坚强、学会乐观，在经历美丽的蜕变后才能让生命之花绚烂绽放，获得自我成长。学生在绘本阅读中，在经历着“人与自我”“人与社会”的对话中，不自觉去体味生命成长的意义。