“微作业”：破译小学语文线上作业的新密码

刘维华

摘   要：语文课后作业是对语文课堂的巩固与延伸，是学生课外学习语文的重要手段与途径。当前，小学中高年级语文课后作业质量普遍不高，加之“线上教学”所产生的一系列问题，也给课后作业的设计带来了新的难题。因此，依托互联网平台，设计适合学生的“微作业”是我们当前需要迫切探索并解决的问题。要精心设计“微作业”，通过“微”积聚、“微”训练和“微”交流等方式，提高语文“微作业”的多样性、开放性和互动性。

关键词：小学语文;语文课堂;微作业;互联网

中图分类号：G623.24    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）07-0017-04

信息技术革命催生了“互联网+”，也为新型冠状肺炎防控疫情期间开展线上教学创造了条件。2月12日教育部和工信部联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作》的通知，教育主管部门和学校都在认真落实“停课不停学，停课不停教”的文件精神。不管是“线上教学”还是“线下教学”，课后作业都是必不可少的。它是对课堂的巩固与延伸，是学生课外学习语文的重要手段与途径。

受“线上教学”的约束，教师与学生无法进行面对面的交流与反馈，那么如何布置作业就成了首要问题。《小学语文课程标准》指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。在“减负”为主题的基础教育改革的大趋势下，教师要探索的是在不增加学生线上学习负担的前提下，设计出有效的“微作业”。

一、现实原码：小学中高年级语文课后作业现状扫描

（一）舍本逐末：作业定位“失真”

课后作业是课堂教学活动的延续，它能有效地连接学生课内和课外的学习。相比其他学科，语文的课后作业具有数量大、开放性的特征。但是长期以来，传统的小学语文课后作业无非是抄抄写写、背诵或复习课文等，内容乏味无趣、方法简单生硬。这样的作业设计，思维含量少，创新空间窄。

（二）离本依末：教师思维“固化”

其次，小学中高年级语文教师课后作业设计意识普遍不强，课务繁重，加上兼任班主任，小学语文教师的时间被细碎事务挤压，很少能腾出空来精心设计作业，尤其是面对当前这样一种新型的教学方式，很多教师应用信息技术进行教学的能力有限、无法驱动情感教学、对网络多媒体操作不熟练、对互动功能不熟悉;对应的中高年级学生缺少学法的指导，不能自主地、有目的性地进行在线学习等问题，也给课后作业的设计带来了新的难题。所以根据学生认知规律和学生的学力差异设计有层次的“微作业”是当前小学中高年级语文课后作业改革与创新的主流课题。

（三）纷纭杂沓：网络平台“繁杂”

为了都能分上“互联网+教育”的一杯羹，不同的手机作业软件层出不穷，面对繁杂的手机作业软件市场，不同的老师会有不同的喜好，会选择使用不同的作业平台，家长为了适应老师，不停下载、注册不同的手机软件，这样的恶性循环使得教师疲于更换，家长疲于下载，学生更是无所适从。所以选择基于家长与学生所熟悉，且是家长与学生日常使用的网络平台是开展线上作业的基础，因此，论文研究的“微作业”依赖于小鱼易连或班级优化大师这样的网络平台。

二、要义编码：“微作业”的概念界定

作业有广义与狭义之分，广义的作业指的是知识习得后应用习得知识完成的作業。不能仅指教师布置的课后作业，而应包括在日常生活和学习中遇到的各类问题。狭义的作业这里特指“微作业”，它指的是利用信息通讯技术以及互联网平台，教师针对教学的目标或者重难点，把作业与互联网相结合，利用互联网平台的字数和语言限制功能，设计内容短小精炼，学生能短时间内完成并提交，并能实时获得教师个性化反馈与评价的非纸质作业。它是纸质作业的补充，具有内容精炼、形式多样、完成灵活、评价及时等特点。

根据定义不难看出，狭义的“微作业”是服务于学习的。小学阶段的语文作业可以以广义的作业为主，以狭义的“微作业”为辅，在不增加学生作业负担的前提下设计一些“微作业”，让线上作业与线下作业无缝衔接，这也是论文探讨的中心问题。

三、层层加码：“微作业”的实践路径

（一）“微积聚”，增加语文知识积累

中高年级的语文课堂更加关注学生对于文本的解读和理解，对于课文中出现的一些生字词语和文学常识教师不会过多关注，这虽然能突出语文重点、节省课堂时间，但容易导致学生缺乏相应的语文知识的积累，针对这一问题，教师可利用网络平台的特点，设计一些富有趣味性、生活化的“微作业”来引导学生增加语文知识的积累。

1.理论是基础。维果斯基的“最近发展区”即学生现有水平和可能达到的发展水平之间的差异，是学生学习潜力的可提升空间。因此在设计语文课后作业时，首先要摸清学生的实际情况，考虑他们的在线学习能力与作业内容难度之间的关系进而为他们设计一个合理的“最近发展区”，帮助学生尽可能达到其能力的最高水平。

其次教师应充分利用网络平台信息传播的碎片化特征，从作业量上强调“微”，通过减少作业篇幅而减轻学生对语文作业的心理抵触和压力。以部编版三年级下册《肥皂泡》一课的预习工作为例，教师以小组的形式在班级优化大师app上发布“微作业”：有的小组开展关于作者信息冰心的搜索，通过筛选整理出完整的信息发布在作业平台上;有的小组整理本课难读的生字词和难理解的词语，以思维导图的形式上传至作业平台上，供学生们学习和参考，这样学生在用较少的时间来完成预习作业的同时也做到了知识的积累。

2.趣味是关键。教师借助“微作业”来引导学生积累语文知识的时候，可以利用网络平台图文声像并茂的优势，突破教材框架局限，设计一些富有趣味性、生活化的“微作业”来唤起学生的学习欲望，改变他们对语文学习的刻板印象，从而提高他们的学习积极性。比如像“喜马拉雅”等网络音频平台提供了丰富的有声读物，可以给学生带来全新的视听体验。比如在学习《陶罐和铁罐》一课时，让学生在“喜马拉雅”搜索有关《陶罐和铁罐》的音频，通过“听”来感受课文中人物的性格特点，进而体会人物最终结局的不同。

（二）“微”训练，拓展语文实践应用

教师在设计“微作业”时应注重作业的实践性，以便强化学生对语文知识的理解与应用以及语文创意思维的发展。

1.创新作业形式，转换新形态。“线上教学”期间，研究者经常选取一些以对话为代表的课文或片段组织学生利用网络平台进行“云配音”。因为朗读对于学生学习、理解课文有着不可替代的作用，利用小鱼易连平台组建会议室，让学生加入进来，大家在会议室内不仅能够听到彼此的声音还可以看到彼此的表情和动作，由此开展分角色朗读课文，以部编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，学生通过把握慢性子裁缝和急性子顾客有关神态和语言描写的语句，把慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”表现得淋漓尽致，真的让人仿佛“声临其境”，教师和学生还可以进行线上点评与互动。“读”前家长指导、“读”中教师反馈、“读”后互相评价，改变了过去为读而读、读等于没读的低效学习方式，让学生与朗读“深度”遇见。

语文作业在强调读和写的同时，更应该重视“说”的作业。但在平时的教学中“说”的作业大多流于形式而且实效低。现今的网络平台却可以成为学生“说”的作业的新媒介，在班级优化大师等平台上，学生可以发表自己的声音：读课文、诵故事、练习口语交际等，学生把作业发送到平台上，用“我”的声音说话，口语和書面语得到互换，释放学生语言自觉表达的潜能。

“微作业”必须不断适应教学理念更新和学习方式的转变，在语文课后作业的实践过程中，立足学生的学情，树立以兴趣为动力，自主实践为支撑，多媒体网络为辅助的作业设计理念，只有这样才能让学生事半功倍。

2.设置作业梯度，训练新思维。研究者经常会模仿“超级玛丽”，借助客户端的评价功能设计一些闯关作业来训练学生的发散性思维。比如：在学习一些比较有诗意的文章的时候，不仅要考察学生的朗读能力、解读文本的能力还要考察学生的语言表达能力，所以研究者在设计作业时是以三个游戏关卡的形式呈现的，每过一个关卡可以获得一枚勋章，累计得到3个勋章的学生可以获得兑现自己一个心愿的权利。

比如部编版三年级下册《花钟》这篇课文，文章通过优美的语言文字把鲜花之美、花钟之奇描述得生动形象，情趣盎然，同时又兼有浓厚的科学性。研究者设计的第一个关卡是找出课文第一段和第二段的中心句并学会概况;第二个关卡是让学生完成课文中描写的各种花的开放时间及形态表格;第三个关卡是让学生模仿课文语言表达的规律挑战仿写，并且规定了作业提交的时间，超时者等同于自动放弃争章资格，作业一经发布，学生们蠢蠢欲动，争先恐后。

例如：

午时花打开美丽的花伞来;

夜来香伸展着小巧的花瓣;

荷花绽开粉红的笑脸;

蒲公英舞动着轻盈的羽翼。

教师根据学生的能力和特点，依托网络平台发布由浅入深、从易及难的作业，引导学生逐渐培养起多维、发散的思维方式，学生的想象力和表达能力在教师精心设计的作业情境中得到了很好的锻炼。

（三）“微”交流，强化语文学习互动

1.开放性，作业提交的新方式。“微作业”可以以语音、图片乃至微视频等形式呈现。由于手机智能化程度越来越高和便携的优势，手机在很大程度上取代了电脑，使得人们的学习、工作与生活处处离不开手机，语文学习也应紧跟信息技术变化，实现超时间限制的学习。教师可以基于上述现实设计作业，通过手机把作业分享在QQ（微信）群或其他网络平台里，实现共同评价与交流。比如，学完了《昆虫备忘录》一课，研究者就利用班级优化大师平台发布了以下作业内容：参考微课视频里的介绍，试着给自己喜欢的昆虫做一做“备忘录”。学生通过平台上传了自己的作业内容，有语音、昆虫思维导图还有昆虫卡片。研究者通过平台及时进行了评价与反馈，并评选出优秀作业11份。

2.合作性，作业评价的新渠道。以往的作业都是学生单独完成，缺少与同学、父母的沟通与合作，这样就容易导致一个极端，好的学生更好，差的学生更差，而且好的学生往往带着一种优越的眼光来审视那些“差生”，这是因为同学之间没有沟通，好的学生看不到差生身上的闪光点，仅仅就把他当作差生来看，这不仅不利于学生感情的培养，对那些弱势群体也关注不到，所以基于网络多媒体平台的作业要改变这样一种模式，让学生从“个人作业”转向“小组作业”，教师以小组的形式来布置作业，学生以小组的形式来完成。由于任务驱动，小组成员间互相配合，发挥自己的优势，一起完成作业。这样的捆绑方式可以激发部分后进生的积极性，使他们对待作业的态度由被动变为主动，为了团队积极努力，在互相合作的过程中逐步提升自己的综合素养。

随着5G时代的来临，教育信息化将是教育发展的一个未来方向，信息技术的快速发展将会助推网络作业的发展与普及，所以“微作业”可以减轻师生的负担，训练学生的思维，加强师生的交流，实现教学相长。值得一提的是学生自制能力差，易受网上不良信息影响，尤其是游戏等等，因此在实施网络作业时，要争取家长的支持，加强家校监督体系的构建，让学生把手机作为学习工具来使用，而非是沉溺于网络的入口。

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