基于小学生音乐实践能力提升的教学探索

耿飞

摘   要：经过2020年以“学生音乐实践能力提升的研究和评价”为主题的河北省小学音乐学科优质课评选活动，从评选活动的亮点与进步、改进与完善两方面进行了思考与分析：小学音乐教师要加强理论知识学习，不断提升自身的音乐综合素养;在音乐教学中具有导向、规划、调控、评价作用;要注意详略得当，突出教学重点，保证教学目标的有效达成;重视学生学习方法的引导;课堂教学中，情感态度价值观目标的实现不能过于说教，忽视音乐审美教育的过程性、有意性。

关键词：小学音乐;优质课评选;综述

中图分类号：G623.71  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2021）07-0004-04

一、亮点与进步

（一）落实立德树人根本任务

党的十九大明确指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在2020年9月10日的全国教育大会上，习近平总书记再次强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，遵循教育规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。而音乐是人类精神生活的有机组成部分，对音乐的感悟、表现和创造，是人类一种基本素质和能力。在某种意义上，音乐是一种情感的艺术，在音乐审美过程中一直伴随着情感的参与和渗透。因此，落实“立德树人”根本任务，音乐教师在课堂教学中，要关注学生审美时的情感体验、关注学生学习过程的感受，潜移默化的“以情感人，以美育人”，达到“润物细无声”的效果。

在本次优质课评选活动中，老师们用一堂堂生动传情的展示课，诠释着“立德树人”的有效实践。定州齐堡小学的杜佳老师，引导一年级的小学生，通过学唱歌曲，乐器演奏，节奏律动等教学方法，感受、体验歌曲《龙咚锵》欢快热烈的情绪，学生能够有感情地演唱歌曲，表达过新年时喜悦的心情。在课堂教學的最后杜老师以阖家团圆为切入点，紧跟时事，在中国志愿军抗美援朝胜利70周年纪念之际，缅怀邱少云、黄继光这样的志愿军战士，引导学生珍惜现在的幸福生活，鼓励孩子们好好学习，长大报效祖国，升华了本节课的情感与人文内涵，渗透家国情怀，培养学生的爱国主义情感。廊坊经济技术开发区第二小学王璐萍老师的《小红花》，通过演唱、律动、乐器伴奏等教学手段，引导学生热爱祖国热爱党，努力学习，用知识建设祖国。张家口宣化区的高雅老师，通过谜语引出《这是什么》中的“小闹钟”，采用图形谱、二声部合唱、身体律动、杯子游戏等教学方法，教唱歌曲，解决教学中的重难点，同时，提醒孩子们，珍惜每分每秒，不要虚度时光。不难看出，我省音乐教师在教学过程中，把情感、价值观提高到了一个新的层面和高度来理解，这将是引导学生健康向上、积极乐观的精神基石。

（二）关注音乐本体，注重实践体验

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，“音乐是听觉的艺术”“音乐音响随时间的流动而展现”“音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性”。因此，音乐教师在教学过程中要关注音乐本体。本次优质课评选活动中，绝大多数的教师都能够遵循听觉艺术的感知规律，重视、强化“音乐本体”，关注音乐的表现要素，有针对地设计、安排教学环节，并始终贯彻教学过程。比如，很多教师在教学过程中都渗透了乐谱演唱、发声练习、节奏节拍学习、指挥动作的训练、曲式结构的讲授以及歌唱方法的指导等，体现了教师对学生音乐实践能力的高度关注，在促进学生音乐综合素养发展方面下足了功夫。

辛集市第六小学董扬老师的《铁匠波尔卡》，从音乐童话小铁匠的故事导入，激发学生学习兴趣，与学生一同律动，共唱小铁匠的《欢乐歌》。随后，让学生用小铁锤敲打铁片，模仿铁匠铺里不同的敲打工作以及推拉风箱的动作，突破课堂教学的重难点，掌握休止符，塑造不同的音乐形象，熟悉乐曲曲式结构与创作背景，引导学生感受作品的情感内涵。

石家庄高新区第一小学刘丽敏老师的《匈牙利狂想曲第五号》，采用图形谱、身体律动、演唱等多种灵活的教学方法，帮助学生更好的感受乐曲的速度、力度以及旋律特点;随后老师又详细的分析了乐曲的曲式结构，引申出乐曲所蕴含的人文内涵——匈牙利人民热情奔放，乐观积极的民族性格。

音乐是实践性和操作性很强的学科。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得到实施。与此同时，学生对于音乐艺术的审美体验和文化认知，只有在生动多样的音乐实践活动中，通过亲身参与才能生成和实现。本次活动很多教学展示都充分体现了这一特点。教师围绕本次优质课评选活动的主题“学生音乐实践能力提升的研究和评价”，通过聆听、演唱、创编、动作等多种教学活动，借助图形谱、声势律动、乐器演奏等教学手段，引导学生亲身参与这些实践活动中，从而获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关基础知识和基本技能，领悟音乐的人文内涵，提高音乐素养打下良好的基础。

石家庄市实验小学张丽丽老师的《马刀舞曲》，学生用肢体动作模仿战马奔驰，挥刀、射箭动作与乐器的配合，表现了库尔特人独特的战斗性舞蹈的激越场面，同时，学生可以多感官的亲身体验库尔特人强悍勇猛、彪悍刚强的形象特点;图形谱的演示，曲式结构以及音乐记号的讲解，第二乐段的填词演唱，呈现出对比后的乐曲主题悠长柔美的特点，突显了作品五声音阶创作手法的东方音调色彩，展现了作曲家独具魅力的作曲手法，准确的把握了教学重难点，取得了良好的教学效果。

（三）音乐教师专业能力突出，学生综合素质较高

音乐是一门技能学科，作为一位合格的音乐教师，专业技能的展示必不可少。本次活动中，各地市一线优秀的小学音乐教师展现了过硬的专业素养和扎实的教学基本功。

首先，教师的教学能力与对课堂的驾驭能力、应变能力有了很大进步。如邯郸市复兴区岭南小学杨姗姗老师，在《小步舞曲》一课中，大胆尝试二声部复调音乐作品的现场合唱教学。在教学初始的发声练习环节，杨老师背着手风琴，采用聆听配合“拍手点点”的动作，引导学生用轻声高位的方式模唱旋律，感受乐曲低声部旋律的特点，并结合柯尔文手势，强化音准。随后加入主题旋律的学唱，师生互动分声部演唱，增强学生的合唱意识，提升学生的演唱实践能力。

其次，教学内容丰富，教学资源更加多元化。邢台市平安小学段德胜老师挑着扁担，系着白头巾，说着方言，唱着小调，生动形象的塑造了西北《走绛州》的脚夫形象，再现了民间劳动人民为求生存和发展，远走他乡的生活情境，让学生更能体会旧时生活的艰辛及脚夫们乐观、自豪的精神。段老师能拉板胡，能吹萨克斯，还能钢琴弹唱，教学语言风趣幽默，整堂课充满笑声，学生学习兴趣高涨，教学效果较好。

最后，课堂教学亮点多。秦皇岛经济技术开发区第四小学王丹老师，将《四小天鹅舞曲》的主题旋律，填词演唱，作为课堂教学导入的问好歌，以及课堂教学结束时的再见歌，紧抓音乐学习规律，突出反复聆听，帮助学生更快更准确的掌握乐曲的主题。沧州渤海新区实验小学刘爽老师在《法国号》一课中，大胆的将西洋乐器法国号与民族乐器唢呐相结合，带领学生体会中西乐器不同的音色特点以及演奏效果。

参与本次评选活动来自邯郸复兴区岭南小学的学生们，无论在课堂教学中的演唱环节、乐器演奏环节、师生互动环节，还是对教师提问的思考与回答、对新知识的学习与表现，都展现了较高的音乐素养与综合能力，为每一堂现场展示课的完整呈现，提供了最基础最坚实的质量保障，达到了较好的现场教学观摩与学习研讨效果。

（四）弘扬传统音乐文化，坚定文化自信

《课标》在课程性质中提到“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。”从人类学的角度说，音乐是人的心灵映照和人格折射，表现着人类的生活方式，记载着人类社会的发展历史，传承着人类的灿烂文明。

本次优质课评选活动涉及中国传统音乐内容的有13节课，充分体现出《课标》中“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的基本理念，也展现了我们音乐教师对于我国传统音乐文化的认同感与自豪感。中国民族音乐历史悠久，博大精深，各地区、各民族的民歌、器乐作品、歌舞音乐、戏曲、曲艺和民间舞蹈等传统艺术形式，汇聚了中国文化的精华，是民族音乐文化的根脉。我们音乐教师，肩负着时代的重任，努力将传统音乐文化与课堂实践教学相融合、相贯通，致力推动传统音乐文化创新性的继承与发展，使我们中华民族的传统音乐文化获得时代内涵和现代表达形式，让我们的学生热爱中华传统音乐文化，从而增强民族意识，爱国情感，坚定文化自信。

《田野在召唤》《森林狂想曲》《铁匠波尔卡》《四小天鹅舞曲》《马刀舞曲》《法国号》《匈牙利狂想曲第五号》这些各具特色的优质课，拓展了学生的音乐视野，帮助学生更好的掌握音乐基础知识与基本技能，一线教师这种不断学习、不断探索的精神，让我深受感动。

二、改进与完善

新课程改革的提出与实施，对中小学音乐教学有了更高的要求。一线教师能够把音乐课程标准的理念深入贯彻到音乐课堂中，将传统教学模式“满堂灌”“一言堂”向“参与式”“体验式”的音乐课堂探索和过渡，是值得肯定的。当然在三天的观摩中，也看到这21节小学音乐展示课，存在一些需要改进、完善的地方，在这里跟大家一同研讨交流。

第一，音乐教师要加强理论知识学习，要注重音乐专业知识、教育教学相关理论知识的学习与积累，要不断丰富自身的学识与文化修养，不断提升自身的音乐综合素养，从而在教学中，充分考虑学生的身心特点和审美规律，做到知识讲授准确，语言表达严谨，教学设计有针对性，有层次性，充分调动学生学习的主动性。

第二，教学目标是学校课程价值的具体性体现，在音乐教学中具有导向、规划、调控、评价作用。因此，音乐教师要深入解读《课标》，把握最新的教学理念，教学目标设计要有目的性、针对性、可操作性。

第三，《课标》在“教学中应注意的几个问题”中第一条就指出执教者应遵循艺术感知规律，突出音乐学科特点，要对学生演唱、音准、音色、速度等提出相应要求，不能脱离音乐本体。因此在课堂教学中，有关音乐作品的理性分析、背景介绍，预设的难点及其解决等方面，一定要注意详略得当，突出教学重点，保证教学目标的有效达成。

第四，要重视学生学习方法的引导。有些课看上去形式多样，多种常见的教学法都有涉及，但是，实际上仅仅是学生对教师要求的配合、反应，并没有看到学生自己对于音乐作品的探究、创编，教学的有效性、实效性不理想，缺少对学生表现能力、创造能力的关注与培养。《课标》指出：“鼓励音乐创造作为课程基本理念，应当以教师为主导，学生为主体，充分启迪和培养学生的音乐创造能力，实现每一堂课都是一次创造的目标。”

第五，课堂教学中，情感态度价值观目标的实现不能过于说教，忽视音乐审美教育的过程性、有意性。音乐不是简单的符号，它通过音响来交流情感、塑造形象。美的音乐不但能愉悦身心，而且能使人们的心灵得到净化，行为变得更高尚。因此，音乐教学必须要抓住音乐元素，从旋律、节奏、速度、力度、和声、音色诸方面进行重点分析，让学生从理性上感受音乐美，并把学生对音乐的体验贯穿在教学过程的始终，将情感态度价值观内化在音乐课堂中。

以上是笔者对活动的一些感受与建议，音乐教学没有统一的标准，每个人审视的标准与角度也不尽相同，不妥之处请各位老师指正。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]袁   芳.淺谈音乐教学中存在的问题及应对策略——以2017年江西省初中学段优秀音乐教学课例展示交流活动为例[J].中国音乐教育，2018，（6）.