情境化教学理念在初中数学课堂中的落实思考

李永清

【摘要】数学学科与其他科目存在一定的不同，需要学生具备一定的逻辑思维、抽象思维，而且与学生的生活联系十分紧密.很多教师在开展数学教学的时候会以知识的讲解为主，原因有二：一是因为传统教学观念深入人心，二是学生的能力有限，想让学生理解知识就只能进行详细的讲解.这样导致的后果就是很多学生觉得数学很难，认为自己没有学习数学的能力，从而不愿意参与到教学过程中来.笔者在长时间的实践中发现，运用情境教学法可以解决这一问题.本文从内涵、方法两个方面入手，阐述了情境化教学理念在初中数学课堂中的落实策略.

【关键词】初中数学;情境创设;内涵;方法

情境教学法，即根据教学内容创设出一定的情境，让学生切实的感受知识、体验知识.因为在数学教学中创设出有效的情境可以让学生联系自己的生活经验对数学知识进行探索，可以让学生的能力得到有效提高，可以有效地激发学生的学习兴趣，所以教师需要将情境教学法的运用重视起来.

一、情境教学法的内涵

情境教学法的运用指的是教师需要将一个可以让学生快速理解知识、掌握知识的情境创设出来.其内涵一般体现在教学情境的作用上：（1）将学生的注意力集中起来;（2）让学生能够参与到教学过程中来;（3）将学生的学习欲望、学习热情激发出来;（4）让学生的情感体验得到丰富;（5）让学生的个体内在发展得到促进.而在课堂教学中运用情境教学法的目的就是为了促进学生的发展.通过创设有效的教学情境，可以将学生的思维调动起来，让学生积极主动地进行思考，可以有效地将学生的内驱力激发出来，让学生进入学习状态，可以让学生将知识之间的联系建立起来，从而让学生将数学与生活之间的联系构建起来，让学生体会到数学的意义.

二、情境教学法的运用方法

（一）创设情境时利用悬念型问题

学生的好奇心是很强的，对新鲜事物很感兴趣，也愿意主动去探究，所以教师在开展课堂教学的时候可以将学生的这一特点利用起来，让学生主动对知识进行探究.

比如教师可以将学生还没有接触到的数学规律、法则、关系、事实等前置，借助其创设出新奇的悬念情境，在展现数学知识的魅力的同时，将学生探求知识的热情激发出来.例如在教学“求代数式的值”的时候，教师可以创设这样的情境：教师可以在课堂开始时让学生随便想一个数字，然后在这个数字的基础上乘3加8，再把这个结果乘2减16，然后说出最后的数字是多少.在学生说出这个数字后，教师可以快速地将原数字说出来.在这样的教学中，学生会感到很新奇，甚至有学生提出了教师是不是有读心术的问题，也对教师是怎么知道自己想的数是多少的方法产生了好奇.这时，教师就可以将代数式（3a+8）×2-16引入，并将其进行化简，得出6a，然后结合学生的数字进行运算.这样一来，学生就意识到，将代数式进行化简后再求值会使计算变得更加简便，学生也会意识到化简代数式的重要性.

（二）创设情境时利用冲突型问题

根据长时间的实践发现，将学生置于新的困境之中，会让学生产生一定的求知欲，可以让学生积极主动地对知识进行探索，所以在开展课堂教学的时候，教师可以基于学生原有的认知和经验，将一些具有挑战性的、探究性的问题呈现在学生面前，将学生的认知冲突引出，从而借助其将学生的学习兴趣激发出来.

例如在教学的时候，教师对于“无理数”的引入，可以先让学生进行一个简单的活动，从而有效地将学生的学习积极性调动起来，让学生的思维处于活跃状态.在课堂开始时，教师可以提出这样一个问题：“两个边长为1的正方形可以通过剪拼得到一个大正方形吗？它的边长是整数吗？是分数吗？为什么？”在这些问题的引导下，学生会进行深入的思考，并在得出一定的答案后与周围的人进行讨论，最后在争论中达成共识：这个大正方形的边长既不是整数也不是分数，它不是有理数.随后，教师可以继续提问：“这个正方形的边长不是有理数，但是我们能将大正方形拼出来，说明这个大正方形的边长是确确实实存在的，那么这个数是什么数呢？”这样一来，就引起了学生的认知冲突，就能让学生迸发出想要解决问题的愿望.在这样的教学中，不仅可以帮助学生养成自主学习、合作交流的学习习惯，还可以让学生体会数学知识的发现过程，让学生发现数学学习的乐趣所在，从而让学生的创新精神在潜移默化中得到培养.

（三）创设情境时利用动手操作

思维是从动作开始的，因此，在开展数学教学的时候，教师要创设出一定的情境，并在创设情境的时候将动手操作利用起来，让学生对知识进行探索，让学生的思维得到发展.

例如在教学“三角形的内角和”的时候，教师就可以让学生进行自主探究.在课堂开始时，教师可以让学生将提前准备好的三角形纸片拿出来，让学生把三角形的三个内角撕下来，将其拼在一起，让学生看看一共有几种拼合方法，这些方法是什么？可以得出怎样的结论？在这一过程中，大多数学生将两个角撕了下来，将其与三角形的第三个角拼在了一起，但是有个学生标新立异地移了一个角，借助这个角将三个角拼合在了一起.在这个行为的启发下，其他学生也會想到很多种方法，思维一直处于活跃状态.之后，教师可以让学生将这些方法进行整理、归纳.在这样的情境中，学生可以通过切实的经历与体验对数学知识进行学习，学生的学习能力可以得到有效的发展.

（四）创设情境时利用生产、生活问题

数学知识与生活之间的联系是十分紧密的，所以教师在创设情境时要结合教学内容与生活实际，要通过学生熟悉的实际让学生对知识进行学习.因为这样的教学可以启迪学生的思维，可以消除学生对数学知识的陌生感，可以充分调动学生的学习积极性.

例如在教学“等式的性质”时，教师可以创设这样的情境：将一个天平摆在讲桌上，然后在天平的两边各自放上一个质量一样的砝码，并提出这样的问题：“天平可以保持平衡吗？”在学生回答完后，教师可以在两边各自再放上一个质量一样的小球，继续提问：“天平可以保持平衡吗？把小球和砝码换成别的也能平衡吗？”在学生回答完后教师可以进行演示，并在演示过后继续提问：“根据这个事实你可以提炼出一个数学结论吗？”这样一来，就可以顺利地将等式的性质引出.在这样的情境中，学生可以切实地意识到数学知识就在身边，从而让学生对数学的价值有更深入的了解，并树立起学习有价值的数学的意识.

（五）创设情境时利用故事

数学存在的时间很长了，在古代的时候就有很多的数学家.在数学的不断发展中，存在着很多有价值的、值得去纪念的故事.教师在开展课堂教学的时候就可以将这些故事利用起来，借助其创设出有效的情境，将数学知识融入其中.因为这样的教学方式趣味性很强，所以学生的学习兴趣容易被调动起来，学生也可以深刻地理解知识、掌握知识，也会获得一定的学习数学知识的动力.

例如在教学“勾股定理”的时候，教师就可以将多媒体技术的Flash利用起来，将古希腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家赴宴时，通过对地砖进行观察找到了三角形三边之间的数量关系的故事呈现出来，通过这样的故事激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地参与到教学过程中来.

（六）创设情境时利用游戏

不管多大的学生，对游戏都是没有抵抗力的，所以在开展课堂教学的时候，教师可以将学生喜欢玩游戏这一特点利用起来，借助其创设出一定的情境.因为游戏给学生带来了快乐，所以学生会获得一定的满足，并在玩游戏的过程中有效地掌握知识.

在游戏情境之中，可以有效地将学生学习数学知识的兴趣激发出来，可以将学生对未知知识的好奇心激发出来，可以让学生对未知问题进行探索.由于兴趣和好奇心是学生对知识进行探索的动力源泉，所以学生会自主地进行知识探究，并获得一定的精神享受，从而感受到数学学习的乐趣所在.而且将趣味性的数学游戏引入课堂教学，可以使原本枯燥乏味的知识变得形象、生动、有趣，可以让学生在愉快的氛围中有效地对所学知识进行学习、巩固，从而将学生的学习热情调动起来，实现课堂教学有效性的最大化.

（七）创设情境时利用幽默的语言

在课堂教学中，幽默是调味品，可以活跃课堂氛围，让学生消除学习疲惫感，也可以使学生感知知识、记忆知识、接受知识的能力得到有效提升.

例如在教学完“平行线的判定”之后，学生在书写的时候经常会丢三落四，也会经常出现逻辑不清晰、语言不严谨的情况.想要纠正学生的书写毛病，教师在教学完知识后，可以邀请几位对自己的书写没什么信心的学生上讲台，让其将自己的解题过程写在黑板上.当看到学生在条件不充分的情况下就将结论得出来的时候，教师可以这么说：“如果你打电话请假，直接说我今天不想上学了.老师听到这样的话是不是会觉得你有点太狂了，然后就生气了呢？如果你说清楚你为什么不能来学校，老师还会生气吗？比如你说我今天生病了，或者我今天有事儿（参加爷爷葬礼），来不了学校了，老师听到这样的话还会生气吗？数学题的解题过程也是这样的，如果你在解题时没有把原因讲清楚就把答案写出来自然就会让人觉得莫名其妙，甚至还会让人很生气.假设你这么说：因为我今天头疼，所以李四到不了学校了.这两个人没有瓜葛，所以会让人觉得可笑，甚至会说莫名其妙是不是？”在听到这样的讲解时，学生先会大笑，在大笑过后也会了解到做题的时候书写要严谨.由此可见，在创设情境的时候，将幽默的语言利用起来，可以有效地活跃课堂氛围，可以消除学生的学习焦虑，也可以让学生快速地理解知识、掌握知识，可以让学生的能力得到提高.

结束语

在课堂教学中运用教学情境是新课改不断推进导致的结果，也是提高课堂教学质量，让学生对数学学习产生兴趣的有效途径，所以在开展课堂教学的时候，教师要将教学情境法利用起来.上述提供的几种运用情境教學法的方法，教师可以将其运用于实际教学中.只有这样，才能让学生在学习的过程中切实的体验知识、感受知识，才能让学生在学习知识的同时使各项能力得到培养、提高，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础.

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