如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

戴翠云

【摘要】数学是一门解决问题的学科，在进行教学时让学生掌握解决问题的能力是数学教师必须要做到的.而教师在培养学生解决问题的能力前，必须先让学生具备发现问题的能力.因此，培养学生的问题意识在数学教学中尤为重要.为了学生可以更好地学习数学，教师不仅要培养学生的问题意识，还要培养学生提问的方法.本文将对初中数学教学过程中有关学生问题意识培养的意义和策略进行分析，以供大家参考.

【关键词】数学基础;初中数学教学;问题意识

俗话说：“学起于思，思源于疑.”学习是由思考开始的，而思考是由问题引起的.特别是在数学教学中，问题意识对于学生今后的学习和生活有着不可忽视的作用，不仅有利于学生思维的开发，还有利于学生数学学习积极性和主动性的提高，同时还能增强学生的探索精神.初中阶段是学生接触数学知识的重要时期，学生如果在这一阶段没有打好数学基础，那么在今后的数学知识学习过程中会更加困难.所以教师一定要注意学生在这一阶段的数学学习情况，培养学生的问题意识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础.

一、在初中数学教学中培养学生问题意识的意义

思考是智慧的源泉，是我们获取知识、培养能力以及开发智力的重要手段，而问题是思考的根本，所以培养学生的问题意识是非常重要的[1].所谓数学问题意识是指学生通过数学问题引发的学习反思、知识分析及知识获取等一系列心理认知过程.数学课程标准有明确的规定，教师必须对学生的问题意识进行有效培养，以此来帮助学生更好地进行数学学习，使学生的数学基础更加牢固.如何帮助学生更好地进行数学学习，可以总结为以下三个方面.

（一）问题意识有助于学生思维的开发

在初中阶段的数学教学中，教师有意识地培养学生的数学思维，可以帮助学生更加深入地探究数学知识，使学生发现数学知识中存在的一些问题，并使学生通过有效探索和分析发现更深层次的数学知识，使学生的思维在这一过程中得到开发，这样学生在面对数学问题时，就可以从更多层面去思考和解决问题.特别是在教育改革的不断推进下，数学教学越来越灵活[2].以前学生记住了某个知识点，做这方面的题时一般就不会有什么问题，但现在却不行，因为现在的数学问题都是相互结合的，学生只有深入地对这些数学知识进行理解，在遇到问题时才能有效解决.另外，教师在数学教学中培养学生的问题意识，还能督促学生更加认真地分析问题和解决问题，这对于学生的创造性思维发展能有所助益，进而使学生的思维能力得到开发.

（二）问题意识有助于学生学习积极性的提升

数学相对于其他学科来说理论性较强，而且对于学生的思维能力也有一定要求，所以教学过程难免会枯燥，很多学生对数学学习提不起兴趣，有的甚至会对数学学习产生厌烦等不良情绪[3].但是教师如果在数学教学的过程中，将培养学生的问题意识作为教学的基础，引导学生去发现数学知识中的问题，使学生在问题的引导下提升求知欲，那么可以使学生更加积极主动地去探索和分析问题，并解决问题，使学生的数学学习的自信心大增，进而使学生更加积极地投身到数学学习中，形成一种良性的循环.

（三）问题意识有助于学生探究意识的提升

在初中阶段的数学教学中，教师培养学生的问题意识可以促进学生探究意识的提升.在传统的数学教学中，数学课堂教学通常是数学教师的讲解过程，学生很少参与到课堂教学中来，学生即便有兴趣探究也没有充足的空间与时间，这对于数学知识的学习非常不利[4].但是，教师如果在培养学生问题意识的基础上，采取更加现代化的教学方式进行数学教学，学生的主观能动性就可以得到更好的发挥，学生获取知识的手段不再是死记硬背，而是全面的探索分析.在探索分析的过程中，学生可以从不同的角度去理解这些知识，从而使探究意识得到提升.

二、在初中数学教学中培养学生问题意识的策略

（一）设计营造教学情境，激发学生的问题意识

在初中阶段的数学教学中，教师培养学生的问题意识必然离不开教学情境.通常来说，教师设计和营造教学情境的方法有两类，具体如下：

一类是教师设计与教学内容相关的生活情境，让学生通过这种情境的真实体验激发问题意识[5].例如，在部编版七年级数学下册第五章“平行线及其判定”这一课时内容的教学过程中，教师可以拿出一个梯子模型，向学生提问：“这个梯子的两条竖着的边会重合吗？”这个时候学生会回答：“不会.”然后教师接着提问：“如果梯子无限延长的话，它的两条竖着的边会重合吗？”这个时候学生就会开始思考，然后依然得出答案：“不会.”但与此同时，学生也会产生疑问：“为什么梯子的两条竖着的边不会重合呢？”这样继续深入了解下去，学生很容易在教学情境的带动下，不断产生新的问题，再解决问题，使这部分数学知识的学习越来越深入，为今后的数学学习打下基础.

另一类是教师采用多媒体技术为学生营造教学情境，让学生通过视频、图片、动画等，对一些抽象的数学知识能有一个直观形象的认识.互联网技术发展得越来越快，初中课堂基本上都已经配备了多媒体设备，所以为了激发学生的问题意识，教师可以合理利用多媒体技术为学生营造教学情境，以此来提高学生的探究欲望，从而使学生的问题意识可以得到提升[6].例如，在部编版九年级数学上册第二十四章“点和圆、直线和圆的位置关系”这一课时内容的教学过程中，教学内容相对来说更加抽象一些，教师让学生仅凭想象去理解这部分内容是非常困难的.因此，教师可以借助多媒体技术，以动画的形式给学生呈现圆与点、直线的各种位置关系，让学生在观看动画的过程中了解这部分内容，并对其产生兴趣，然后再深入理解这部分的知识.这样一来，学生对这部分知识的印象会更加深刻，而且还能从圆与点、直线位置变化的动画中发现问题，并积极主动地进行思考，提高问题意识.

（二）合理开展分组讨论，培养学生的问题意识

在初中阶段的数学教学中，合理进行分组讨论有助于学生问题意识的培养.因为教师让学生进行分组讨论后，学生更容易发表自己的一些观点，这样一来必然会产生思维的碰撞，不仅有助于学生更好地学习数学知识，还有助于学生探究意识的提升.因此，教师在进行初中阶段的数学教学时，应该对学生进行合理分组，然后让学生以小组的形式进行数学学习，培养学生的问题意识[7].例如，在部编版九年级数学上册第二十三章“图形的旋转”这一课时内容的教学过程中，教师可以先将学生合理地分成四个小组，每一个小组都要选择一个图形进行图形旋转，并在观看图形旋转之后，引导学生进行探究，讓学生认识“对称中心”“旋转中心”“对称”“旋转”.以其中一个小组为例，他们选择旋转的图形是三角形，最后得出了一个圆锥体，在区分对称中心和旋转中心时，有两名学生产生不同看法，引发全组学生的集体探究.通过小组讨论这一过程，学生可以及时提出问题，并通过思考解决问题，如果遇到的问题在小组集体讨论后都无法得到解决，学生可以询问教师，在教师的讲解之下，将问题弄清弄懂.

（三）开展实践教学活动，推动学生问题意识的提升

在初中阶段的数学教学中，为了使学生的问题意识得到进一步的提升，教师可以带领学生开展一些合理的实践教学活动.这样不仅可以提高学生参与教学活动的积极性，而且还可以帮助学生从不同的角度的去思考和分析问题，推动学生问题意识的提升.因此，教师在进行初中阶段的数学教学时，应该以培养学生问题意识为关键目标，合理设计实践教学活动，保证学生在参与实践教学活动的过程中问题意识可以得到提升，使学生的数学学习能力得以提高[8].教师在设计实践教学活动时，可以设置一些趣味竞答活动，这样学生的问题意识才能在具体的实践教学活动中得以提高.例如，在部编版八年级数学上册第十二章“全等三角形”这一课时内容的教学过程中，学生在前一个单元已经学过有关三角形的知识了，教师可以设计一个“三角形知识问答”的小比赛.让学生分成A、B两组进行PK，两组先通过猜拳决定A组先进行提问，B组答题.B回答正确B组记1分，回答错误A组记1分.然后，轮到B组进行提问，A组回答，直到时间结束.通过“三角形知识问答”这个比赛，学生不仅可以巩固上一个单元所学习的知识，还可以培养问题意识.另外，这种竞赛小游戏还可以使数学教学变得更加有趣，从而提升学生数学学习的积极性，推动数学教学的整体质量提升.

（四）提供有利的时机，让学生学会提问

在初中阶段的数学教学中，学生虽然不需要像学习语文、历史那样记大量的笔记，但也是需要进行总结和归纳的.教师在日常的数学教学中应该多重视引导学生对已经学习的知识进行总结，使这些数学知识可以在学生的脑海中形成体系.教师在帮助学生建立数学知识体系的过程中，应该多鼓励学生提出一些高水准、高质量的问题，让学生通过系统的、有目的的提问锻炼找到提问的思路和方法.这样可以让学生触类旁通，学会如何在数学学习中提问，从而培养学生的问题意识，使学生的数学基础更加牢固.

三、结束语

总而言之，初中阶段是为学生日后学习好数学打基础的重要时期，所以教师一定要重视这一阶段的數学教学，并在教学中多注重学生问题意识的培养.问题意识不仅可以推动学生逻辑思维能力的发展，还可以提高学生的学习能力，教师应该营造教学情境，激发学生的问题意识;合理开展分组讨论，培养学生的问题意识;开展实践教学活动，推动学生问题意识的提升;提供有利的时机，让学生学会提问.如此一来，学生的问题意识得到了有效培养，数学基础也随之更加牢固.

【参考文献】

[1]刘雪金.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（9）：68-69.

[2]孙齐超.在初中数学课堂创设问题情境的有效策略[J].新课程，2020（36）：152.

[3]李岚平.初中生数学问题意识培养探究[J].中学教学参考，2020（24）：48-49.

[4]栾鹏.初中数学教学中培养学生问题意识的探索[J].中学数学研究，2019（2）：7-9.

[5]杨素霞.关于初中数学教学中培养学生问题意识的对策探讨[J].数学学习与研究，2019（11）：88.

[6]任艳艳.问题引领下的初中数学课堂[J].中学数学，2020（20）：83-84，86.

[7]孙祥.问题导向的初中数学课堂教学应用探究[J].当代家庭教育，2020（27）：90.

[8]周凤红.初中数学复习课存在的问题及其解决策略[J].基础教育论坛，2020（28）：29-30.