张凤赞
摘 要:在课程改革不断发展的背景下,各阶段教学都需要注重培养学生的核心素养,而且核心素养理念的贯彻与渗透已然成为现代教育的基本思路,需要得到教师的高度重视。文章主要围绕核心素养背景下高中物理课堂创设教学情境展开分析,为教师提供一些切实可行的教学策略。
关键词:高中物理;核心素养;教学情境;创设策略
物理作为高中阶段一门重要的学科,其不仅具有一定的难度,而且知识分布相对较为复杂,教师要想全面提高课堂教学效率,必须要迎合时代发展要求,合理运用多样化的教学手段,使学生能够积极参与课堂学习。创设教学情境是一种有效的教学手段,能够加深学生对物理知识的理解,有效培养学生的思维能力和探究能力,帮助学生更加准确地解答物理习题,有助于学生物理学科核心素养的培养。
一、高中物理课堂教学情境创设的必要性分析
1. 符合核心素养教学的要求
核心素养较为注重学生学习能动性的培养,使学生能够正确对待学习,提升学生的认知能力和思维能力。合理创设教学情境能够引导学生积极参与学习,深化教材知识,并且充分了解相关物理实验。因此,为了全面提高高中物理教学效率,教师要高度重视创设教學情境,这样能够引导学生参与问题的探究与解答,使学生形成科学思维和物理观念,而且在情境教学中也能够有效培养学生的逻辑思维,提高学生的物理学习水平。
2. 优化传统教学模式的需要
由于传统教学模式过于注重学生的学习成绩,而且教师为了完成教学任务,在课堂上并没有与学生进行过多的互动,导致学生始终处于被动的学习状态,这不仅无法提高学生的物理学习水平,而且还会受多种因素的限制,导致学生难以掌握物理知识,更别说新、旧知识的拓展与迁移。因此,教师要注重创设教学情境,分析学生在物理学习中存在的问题,从而不断优化教学理念,凸显学生的主体地位。
二、高中物理课堂教学情境创设的原则
1. 认知需求原则
物理知识结构严谨、逻辑严密,学生在学习的过程中会遇到很多困难。合理创设教学情境能够让学生把握教材知识,有效减轻物理教师的教学压力,从而围绕学生开展物理学科教学,全面发挥情境创设的作用,使学生更加高效地解答物理习题,符合学生的认知需求。
2. 生活需求原则
物理学科与实际生活有着密不可分的联系。学生作为学习的主体,开展教学的目的主要是让学生学以致用,将物理知识与实际生活相结合,能够引导学生更加深入地掌握物理知识。而创设教学情境能够解决传统教学模式中存在的一些问题,确保学生对物理知识和概念有充分的了解,并积极参与物理学科的学习。在创设情境的过程中,教师还要注重趣味性的融入,这样能够引导学生主动求知,并且探索物理知识与生活之间的关系,能够应用物理知识解决生活实际问题。
三、高中物理课堂教学情境创设的具体策略
1. 注重问题引导,激发学生深入探究
物理学科知识面较为广泛,如果学生对新知识学习难以充分了解,便会产生很多疑惑。为了避免学生在疑惑中失去学习信心,教师要总结经验,切实地将物理问题展现在学生面前。例如,在教学山东科学技术出版社《普通高中课程标准实验教科书·物理(选修3—2)》“楞次定律和自感现象”这节课时,教师要合理地将问题融入课堂教学中,如感应电流方向有哪些因素主导,遵循哪些规律?这一问题虽然很直白,但是有些学生仍然无法正确解答,而且学生一旦没有思考和观察,则难以理解楞次定律。为了有效解决这些问题,教师要注重创设教学情境,首先为学生讲解楞次定律的概念,如采用并联方式连接某线圈和红、蓝两个集管,将磁铁靠近线圈或远离线圈,让学生仔细观察实验,发现实验原理,结合二极管的特性得出感应电流的方向的主导因素及其规律,使学生能够积极探究,全面发挥创设情境的作用。
2. 融入物理学史,引导学生积极思考
高中物理教材中的很多知识都是前人探究的成果。因此,教师可以适当地将物理学史融入教学中,为学生讲述相关物理知识的来历。例如,在进行课外拓展学习“万有引力”相关知识时,教师可以向学生介绍牛顿计算和验证“引力”的故事。牛顿求月球距地球的距离,由于引用的资料数据不准确,计算的结果错了。因为依理推算月球围绕地球转,每分钟的向心加速度应是十六英尺,但据推算仅得十三点九英尺。虽然失败了,但是牛顿并未气馁,反而更加努力地辛勤研究。整整经过了七年的努力,到三十岁时终于把举世闻名的“万有引力定律”全面证明出来,奠定了理论天文学、天体力学的基础。教师要将牛顿这种精神传递给学生,在解答实际问题时需要勇于探索,并积极探究解答途径,这样能够提高学生的学习效率,并正确对待物理学习,掌握物理重、难点知识,培养科学思维和探究精神。
总而言之,为了落实课程改革的目标及《普通高中物理课程标准(2017年版)》对各阶段教学所提出的要求,让学生掌握更多的知识,教师要注重全面分析,不断优化教学方案,注重课堂教学情境的创设,激发学生探究物理知识的欲望,促使学生养成良好的学习习惯,培养学生的物理学科核心素养,为学生未来的发展打下良好基础。
参考文献:
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