“三全育人”理念下高校理工类专业课程思政建设研究——以地学学科为例

周 翊，范存辉，刘向君

（西南石油大学 地球科学与技术学院，成都 610500）

一、问题提出

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[1]提出坚持全员、全过程、全方位育人的要求，提出要将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]明确了课程思政建设要在所有高校、所有学科专业中全面推进。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才[3]。这为中国特色社会主义高等教育事业发展指明了方向，为新时代我国高等教育的改革发展提供了根本遵循。培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人是摆在所有教育工作者面前，且需要在教书育人过程中以实践来回答的根本问题。大学本科课程主要分为通识课程和专业课程两大类，专业课程的授课时长远大于通识课程，且一般来说学生对专业课程的专注度相较通识课程更高，因此学生的价值观更容易受到专业课以及专业课教师的影响。有别于思政类课程，专业课程思想政治教育是最为核心、最为关键和最难解决的部分[4]，也是高校进行思想政治教育的重要阵地。在“三全育人”理念下，如何在高校课程思政教育中促进专业课程与思政课程同向同行、协同育人，是高校教育界目前亟待探索和实践的热点问题。

理工类专业学科本质是研究自然规律的客观科学，理工类专业课程的思想政治教育存在难度[5]，其“课程思政”特点也完全不同于思想政治类课程[6]。其中，地学（即地球科学）学科作为一门研究地球系统自身演变规律及其与人类社会发展的关系的学科，学科设置涵盖了理科和工科，兼具理科和工科特色；在高校地学专业课程中，既涉及地球及类地行星的起源演变、内部结构及运动规律的基础理论，也包括以服务资源环境、社会需求为目标的工程技术[7]；所以该学科具有专业跨度大、内容涵盖广、科学与技术融合较强等学科特点。本文结合高校理工类专业课程思政建设的现状和问题，辨析理工类课程思政建设的精神内涵、实施原则以及实践路径，在此基础上以兼具理工科特点的地学学科为例，阐释高校理工类专业思政育人资源分类与挖掘、思政教学方式和教学实践过程，以期为高校理工类专业在“三全育人”理念下推进课程思政建设提供借鉴和参考。

二、高校理工类专业课程思政建设的现状和问题

（一）理工类专业思政教育意识亟待加强

长久以来，高校德育工作的任务主要放在思政课堂，谈及大学思政教育，想到的都是“思政课程”教育，而与理工科专业课程教师的关系较弱。另外，担任专业课的课程教师绝大多数系理工科教育背景，有些教师认为学生接受“思政课程”教育就是完成了立德的任务，专业课教师的本职工作仅仅是对学生进行专业知识的传授，单纯“教书”而没有彰显“育人”。此外，也有教师片面强调专业学科知识的“客观与价值中立”，认为学科课程应追求“纯粹真理”，而忽视专业学科课程所蕴含的精神世界和人文养分[8]。

（二）理工类专业思政教育亲和力尚待提升

理工类专业课程具有较强的理论和实践性，教学任务重、授课学时紧，加之授课教师对课程思政内涵认识不到位，课程思政内容缺乏系统规划和精心设计，制约了思政元素的高质量融入，导致部分专业课中思政元素的加入过于生硬、形式过于单一，说教意味浓，呈现口号化、空泛化趋势，难以契合学生思想动态，未能有效地激发学生思政学习潜能，甚至造成学生的反感厌学情绪。

（三）理工类专业思政资源尚未得到充分挖掘

理工类学科是思想政治教育的“富矿”，其原因在于每一门专业课程其实都蕴含丰富的学科人文素养，本身内嵌情感、理念和价值观的育人元素，长期以来专业课授课教师的教学关注点侧重在专业知识和技能的传授上，尚未深入挖掘理工类专业本身蕴含的思政教育资源。

（四）理工类专业思政教育体系有待构筑

各大高校对于在专业课中开展思政教育的改革尚处于大力推进和探索阶段，部分专业课中思政教育多为零散的或临场发挥的，缺少整体设计与规划，各门课程之间尚没有形成合力。思政元素与专业课通过何种途径、何种模式融入，如何精准切入，都尚未形成专门化、系统化的教学设计方案。另外，从授课教师到课程团队，从教案到课程教材，从课程到学科体系，从教学理论研究到教育教学实践，关于专业课思政教育的整体规划和统筹建设以及系统而规范的一体化专业课思政教育体系有待构筑。

三、高校理工类专业课程思政建设的精神内涵与实施原则

（一）精神内涵

课程思政是把知识传授和育德育人相结合，构建全员、全过程和全方位育人大格局。在新时代强调“课程思政”建设，就是要将教育的育人使命从知识维度、能力维度升华到价值维度，真正向教育事业“初心”的回归，实现立德树人。理工类专业课程思政的精神内涵可以概括如下。

1.知识传授与价值引领同频共振

知识传授往往能够收到立竿见影的效果，而价值观教育的教育效果并非显而易见，因此更容易被忽视。要把思想价值引领贯穿在专业课教育教学全过程，使学生在学习和实践中不知不觉地接受到思政教育的浸润。从学校教育目标看，知识传授和价值引领都是课程思政的重要目标和内容，两者之间是相互联系、不可割裂的，在知识传授中开展价值引领、在价值引领中进行知识传授是可行并且必要的[9]。两者实现同频共振能够提高课程思政教育的实效性。

2.科学教育与人文教育交融互动

现代大学的课程是在社会分工专业化背景下产生的，不管是必修课、专业课、公共课都有一定的偏向，社会发展到一定阶段，这种精细化和专业化也是科学发展的客观要求。随着社会现代化的推进，许多政治、经济、科技问题呈现出多样性、复杂性，不是单一学科所能解决和完成的，迫切需要跨学科之间的交融沟通和协作。课程思政就是在科学和人文之间搭建的桥梁，彼此融通，相互促进，通过挖掘专业课程的伦理资源、道德话题，在真理性、实用性、审美性基础上实现真善美的统一。

3.显性教育与隐性教育同向同行

显性课程即高校思政理论课，隐性课程包含综合素养课程（人文素质选修课、公共基础课等）和专业学科课程。不同于思想政治理论课，专业学科课程是一门具体的显性教育课程，但同样承担立德树人的责任，且浸透着“隐性教育”的功能，在传授知识技能的同时，要潜移默化地渗透育人的价值，让学生学到更多正面的知识内容，提升知识本领，涵养性情，取得良好的教育效果，实现隐性教育与显性教育的同向同行[10]。

（二）实施原则

1.立足专业学科特色，尊重教学特点和规律

“课程思政”教学设计，宜立足学科特点，尊重课程差异，围绕不同课程的教学目标，寻找合适的思政教育切入点，因地制宜开展课程思政教育。理工类专业大多强调理论和实践的有机结合，各大高校理工类专业定期安排各类校外实习实践教学环节，应充分利用和发挥课堂理论授课和校外实践教学的学科特点，找准思政教育的有效切入点，遵循思政教育的实践规律，有意识地设计德育递进教学路径，从课内到校外，从理论知识到实习实践，从理解到应用，构建具有专业学科特色的专业课课程教育的全过程思政育人模式。

2.注重因势利导，润物无声地引发情感共鸣

课程思政不是简单、生硬地把思政课的部分内容嵌入到专业课教学中，而是由专业知识合理拓展，“因势利导、顺势而为”地自然融入[11]。理工类课程教学与思想政治教育不是机械的物理相加，而是二者的化学反应。尽可能做到专业课程蕴含“思政元素”，内容却不因此格格不入；课堂教学隐含“思政味”，却毫无“说教感”。课程思政要做到以德示人、以情感人、以志激人，让学生产生知识、情感和价值的共鸣[12]，自然而然地内化为价值取向或理想信念。好的课程思政应如盐入水，有味无痕，达到“润物无声”、潜移默化的隐性教育效果。

3.以学生为本，提高思政亲和力和感染力

理工类课程思政教育需要高校教师详细分析不同专业、 不同年级大学生的学习需求、心理特征和成长规律等，准确把握学生思想动态，针对学生所思所想，导入思政内容。坚持以学生认知水平为基础，着眼人才培养目标，以学生为中心，基于学生的实际情况和特点开展个性化的思政教育。要注重因事而化，因时而进，因势而新，激发学生对专业课程学习的专注度和积极性，增强学生的认同感和接受度，从而提高思政教育的亲和力和感染力。

4.遵循适度原则，协调“术”“道”同向同行

在理工类专业课中挖掘思想政治教育资源和开展思想政治教育时应遵循适度原则。课程思政不是要改变专业课程的本来属性，更不能把专业课改造成思政课模式。专业课教学应该守好专业知识育人的主阵地，开展思政教育不宜喧宾夺主，更不能让思政教育冲谈专业课的教学任务，削弱专业课的针对性。要有效协调好“术”与“道”的关系，促使二者同向同行、相得益彰。

四、高校理工类专业课程思政建设的实践路径

课程思政建设是新时代全体教育工作者的必修课，也是一项集长期性、复杂性、专业性于一体的系统教学改革工程。不仅需要理工类专业课教师亲身实践、摸索改进，也需要高校教育管理者统筹规划、整体布局，共同做好理工类专业课程思政建设。高校要把思想政治教育贯穿教育教学全过程，深入理解和践行“全员育人、全过程育人、全方位育人”理念。

（一）转变育德教学理念

理工类专业课教师要在思想上树立专业课教学与思想政治教育相结合的教学理念，在全员育人中起到重要作用。

1.增强育德意识

理工类专业课教师应在思想上树立专业课教学与思想政治教育相结合的教学理念，提升思想政治教育为专业服务的意识，深刻领悟课程思政对培养全面综合素质人才的重要意义，积极主动地投入课程思政教育教学改革之中，既要当好“教书匠”，也要做好“引路人”。

2.注重思政教育改革

理工类专业课教师在设计课程内容时要不断丰富教学维度和方法，将思想政治教育元素融入到专业课的授课计划之中，努力提炼和深度挖掘教学内容中的思想政治教育资源，使课程不仅要实现学生对知识积累和能力拓展的需要，还要有针对性、有计划性地对学生的道德理念和人生价值取向进行引导。

3.坚持言传与身教相统一

教师要修身立德，在课堂上和课外均应给学生做出优良示范，成为学生的榜样。古人云“亲其师，信其道”，专业教师应不断强化思想政治素养，以自身的言传身教激活理工类专业课的德育属性，以自身的德、才、情涵养学生的精神世界，实现“以一个灵魂点亮另一个灵魂”的教育理念。

（二）构建“课程思政”多元体系

遵循“三全育人”理念，结合理工类学科建设特点，形成上下贯通、师生联动、多方参与的运行及评价体系，助力全过程育人。

1.建立以不同课程为单位的思政课程组

充分尊重不同专业的各自特点，分别研究制定专业课课程思政标准、课程思政课堂教学组织形式、建设课程思政素材资源库，制定课程思政学期计划，制作课程思政课件，明确本门课程的课程思政元素以及思政元素的融入点、课程思政的重点和难点、课程思政的设计与教学方法。专业课程组集体备课时，不仅要备课程，还要备思政，并组织教师进行课程思政教学心得分享与交流。

2.形成上下联动、多方参与的思政教育合力

专业课思政建设是各部门、各单位的共同责任，是一项系统工程。纵向需要层层激发活力，凝聚共识，横向多部门协调配合，鼎力支持。创建“党委全面领导、宣传牵头规划、教务总体部署、院系具体推进、教师主体实施”的工作格局。同时还应建立由专业课教师、思政教师、学业导师、辅导员等教师组成的课程思政混编协同团队，实现职能互补、优势叠加，探索课程思政一体化管理路径。制定专业课程育人教学规范，编制课程教学指南，推广优秀试点经验，搭建思政课教师与专业课教师彼此可以共享共惠的教学平台。

3.完善思政教育学生反馈渠道

充分听取学生对专业课“课程思政”内容与形式的意见建议，完善学生反馈渠道，以学生为中心不断改进课程思政教学效果，增强思政教育的有效性。

4.健全课程思政评价体系

应结合德育成效的潜在性、综合性、发展性特征，健全考评体系和机制，制定可操作的定性、定量指标，既注重专业课思想政治教育的过程，又要注重教育效果。将专业课教学中思想政治教育资源的开发和实施效果作为衡量教师教学水平的标准之一。充分调动专业课教师的积极性，营造全校教职员工思想政治工作齐抓共建的良好氛围。

（三）挖掘课程思政资源

1.立足学科专业特点，深挖和优化思政育人资源

坚持学科的性质不变、本位不改，深入挖掘其学理、价值、伦理等。理工类专业的学科发展本质是人类不断认识自然规律和自然之理的过程，所以学科本身蕴含丰富的人文内涵和科学思维，此外与专业学科有关的名家大师，其求学治学故事亦是涵养学生人文精神和培养科学态度的良好思政素材。因此基于学科特点，对相关思政资源进行针对性深挖和开发，并在专业教学中有机结合，是实践理工类专业课程思政教育的必要途径。

2.拓展理工类学科课堂育人渠道，并注重其与实践育人的有机结合，践行全方位育人理念

理工类专业课程大多包含理论课程和实习实践课程，其中实习实践课程既是课堂教学的延伸，也是学校教育教学活动的重要载体，相较于理论教学而言，实践教学活动更加直观、生动，学生参与度高、覆盖面广，是培养学生团队协作、意志品质、职业素养和创新意识的良好平台。同时，实践教学也创造了师生近距离接触的机会，拓展了教师和学生之间交流沟通的时空范畴[13]，为践行理工类专业的全方位育人创造了有利条件。课堂内外两个场景交汇，理论和实践两个维度叠加，思政教育更有说服力，更能引起学生共鸣。

五、高校理工类专业的思政资源和教学实践

地学学科系理工类专业，课程设置涵盖自然科学类和工程技术类，教学内容丰富，知识涉及面广，实践操作性较强，并要求培养学生求真务实、开拓创新、踏实严谨、科技报国和爱国敬业的精神品质。以地学学科为例，具体展示地学学科中的思政育人资源、思政教学方式及课程教学设计与实践。

（一）思政育人资源

1.传统文化、古代诗词类

中华文明源远流长，本身蕴含了十分丰富的德育资源，中华传统文化的向心力作用对于在专业课中开展思政教育大有裨益。配合课程教学的目标，融入体现地学知识的古代优秀思想及观点，使学生了解传统地学文化，既提高了理工科学生的人文素养，也提高学习兴趣和对地学的认同感。例如《管子·地数篇》中涉及人类对岩矿知识的最早总结：上有丹沙者、下有黄金；上有慈石者、下有铜金；上有陵石者、下有铅锡，上有赭者、下有铁；上有铅者、其下有银。《诗经》中记载的“高岸为谷，深谷为陵”记录了古人关于地壳变动的认识。北宋科学家沈括解释了海陆变迁、古气候变化以及化石的性质。明朝医药学家李时珍在《本草纲目》中记载了200 多种矿物、岩石和化石。明末地理学家徐霞客编写的《徐霞客游记》系统考察了我国的地质地貌，对地理、水文、地质等现象做了详细记录。此外，古代诗词中涉及的地学知识也很丰富，例如，白居易的诗句“丹砂见火去无迹”就是对辰砂加热之后变化情况的记载；韦应物的《咏琥珀》生动描述了琥珀及其中昆虫化石的成因与形成过程，晚唐诗人胡玢的《桑落洲》中“古岸崩欲尽，平沙涨未休”则描述了河流地质作用。相关专业课教师在普通地质学、矿物学、古生物学等课程授课时可以充分挖掘、吸取中华优秀传统文化，激发学生学习地学的兴趣以及对优秀文化的继承。

2.职业操守、职业道德类

针对不同专业的学生，在传授专业知识的过程中，融入职业伦理操守和职业道德教育，给予其正确的价值取向引导，促进其职业伦理道德的形成。比如在矿床学教学过程中，向学生普及国家关于金属矿床、油气资源方面的法规和政策，让学生了解矿产资源的社会属性和环境属性，提高其对国家矿产资源紧缺的认识，并且树立资源节约、环境友好的生态理念。在地质灾害与地质工程相关部分授课时，通过融入湖南某地石膏开采引发地裂（2010）、广西某地过量抽取地下水导致地表塌陷（2005）等实际案例，引导学生应用专业理论知识，提出防治意见，避免因人类生产活动而触发地质灾害，导致地质环境的恶化，让学生了解地学学科与矿产资源法、海洋法、环境保护法等国家专门法律的内在联系，让其认识到所学知识对人类社会的重要意义，树立为人类造福，服务社会的历史责任感和使命感，利用专业知识与技术贡献社会。另外，在教学中可以借助新闻报道的矿产储量报告造假等事例作为反面教材，培养学生树立实事求是、诚信为公的职业道德规范。

3.学科发展史、名师大家类

地学专业教师可以深入挖掘地学学科史和人物史的丰厚教育资源，尤其是学科奠基人、名师大家，或用他们探索科学、追求真理的人生历程，激励学生奋发向上；或用他们克服艰险、报效祖国的感人事迹，塑造学生的家国情怀。例如，在讲解中国地质史部分，可以穿插翁文灏、李四光等老一辈地学大师的事迹和突出贡献，引导学生体会学科前辈的艰难开拓历程，感悟其百折不挠的精神；在讲授地球物理部分时，可以引入翁文波先生科技报国的生平事迹，作为地球物理勘探学家，他把地球物理方法用于石油勘探之中，创立了测井学科，在我国第一个开设了地球物理课程，常年奔走在勘探一线，以赤诚的爱国之心助力中国石油勘探事业；还可以引入黄大年教授放弃海外优越条件、毅然回国报效祖国的感人事迹，激发学生的奉献精神和爱国情怀；在介绍遥感测绘知识时，融入李小文院士艰苦朴素、治学严谨的事迹，引导学生感悟学者大家的人格魅力。

4.国家大事、时事热点类

在地理信息系统GIS 讲授部分，以新冠肺炎疫情为切入点介绍GIS 技术，可以从不同尺度上展示疫情空间传播的过程和规律，对于政府部门和公众正确研判疫情发展态势具有直观、实时的优势，为阻断疫情传播和疫情危机下的社会治理贡献地学智慧。“5.12”汶川地震重大事件上，可以发掘其与地质灾害、板块构造等地学知识的思政元素。通过南海争端事件，可在讲授南海地质演变、海上油气开采等专业内容时增强学生学习积极性。借助雄安新区建设规划，引入地质调查对城市规划开发的重要意义。通过讲述现今人类活动造成的区域性地球科学问题，激发学生对人类命运共同体的共鸣，增强学生对于地学学科积极服务和推动人类社会发展的理解。在讲授花岗岩岩石物理性质等相关内容时，通过穿插讲解三峡大坝重大基础建设工程选址历程，引导学生思考岩石岩性与工程地质的内在联系。

5.行业精神、校史校情类

与地质、矿产、石油有关的行业特色高校在其自身发展历程中形成了优良的价值理念和行业精神，本身也是地学学科课程思政的重要源泉。以西南石油大学为例，在高等教育体制改革之前，学校曾隶属于中国石油天然气总公司（原石油工业部），2000年划转为省属高校，学校60 多年的发展历程与石油石化行业息息相关，深受以“大庆精神”“铁人精神”“苦干实干”“三老四严”为核心的石油精神的影响和熏陶。例如，可以通过穿插讲授优秀校友的感人案例，引导地学专业学生学习历代石油人忘我拼搏的工作作风，学习他们“为祖国加油、为民族争气”的报国情怀。在对石油精神讲解的基础上，结合当前石油行业的最新形势和国家能源安全面临的挑战，潜移默化中让学生将石油精神内化于心、外化于行，努力增长专业知识，为国家能源事业多做贡献。

（二）思政教学方式

尽管地学学科中蕴含丰富的思政教育资源，但在具体的教学实践中应该坚持课程思政教育在理论教学和实践教学中的统一，根据具体的授课对象、课程性质和学生特点等，采用恰当的课程思政教学方式，有针对性、有侧重点地进行合理的思政教育，做到专业课程教育与思政教育的有机融合。地学学科的思政教学方式至少包括如下五类。

1.直接导入式

地学思政元素，很多是人类探索世界的智慧结晶以及涉及人与地球的关系，在讲授专业理论知识过程中，其中所蕴藏的此类思政要素，就可以在机理中显现出来。授课中可以采用自然而然的直接导入方式，引出思政内容。

2.案例分析式

选取与专业授课内容有关的实际案例，以理论联系实际的方式，通过鲜活的例子，在案例分析中传授专业知识并渗透思政教育。

3.问题导向式

以专业问题为导向，通过探究讨论等形式在理解和消化理论知识的同时，引导学生自主领悟其背后蕴含的地学思维或内涵，因势利导起到思政教育的效果。比如，适当布置涉及思政元素的地学相关研讨专题，有针对性地让学生利用课余时间查阅相关资料；采用分组讨论或辩论赛等形式，在涉及思政元素的内容上教师作适当点评和点拨；让学生在消化专业知识的同时，领悟其中蕴含的地学思维和科研精神[14]。

4.互联网+教学

随着现代网络技术的不断发展，互联网已经成为高校创新教学方式中不可或缺的重要实践途径。将课程思政与互联网结合，通过网络了解学生的思想动态，也通过网络影响大学生的价值观，提升课程思政的时效性和实效性[15]。

5.实践体验式

在地学类课程教学过程中，通常涉及野外实习、参观考察和课题研讨等，不同专业可根据专业特点灵活选择。教师可以充分结合专业实践教学与野外地质实习、大学生素质拓展计划等活动，整合并内嵌实践体验的教育教学资源。例如，在地质学专业的矿床野外实习过程中，教师可以引导学生积极思考矿山设计和环境保护的关系，强化学生的生态文明理念和人与自然资源的关系，让专业实践教育增添思政教育的底色。

（三）专业课程思政教学设计案例

结合笔者教学经历和学科特点，针对《岩浆岩岩石学》课程开展了思政教学设计与实践。《岩浆岩岩石学》课程总共48 学时，其中理论学时32 学时，实验课学时16 学时，是地质学专业和资源勘查工程专业的一门重要专业基础课程。它的任务是使学生掌握岩浆、岩浆岩的基本概念，岩石物质组成、结构构造，岩石产状及相特征，分类命名，以及主要岩石类型的手标本及显微镜下鉴别特征等基本知识和基本技能，为以后的学习和工作实践打下坚实的基础，使学生初步具有分析解决生产实践中可能遇到的有关岩浆岩的鉴别、定名及宏观微观特征研究的能力。

基于课程内容深入挖掘了不同章节教学内容有关的思政素材（见表1），在此基础上考虑不同专业的人才培养目标差异，有针对性地选取相关思政素材开展思政教育。其中，针对地质学专业课程思政内容，注重将国内地质学家在我国几个重要的矿产资源普查阶段克服种种困难，敢于奉献自我，开展地质研究、服务国家战略的事迹的引入；将嫦娥探月工程与月岩研究、中美关系有机结合，引导学生思考科学研究在大国政治中所蕴含的意义，在学生心中种下“国家发展、匹夫有责”的种子；而针对资源勘查工程专业课程思政内容，注重将我国重要成矿带的勘探与开发过程中地质学家和矿产勘探开发工程师在找矿、探矿、生态保护等多方面所起的重要作用引入课堂中，从而无形中向学生传递社会责任感与职业荣耀感。

表1 《岩浆岩岩石学》课程思政素材及教学方法示例

根据思政素材的特点和学生特质而采用不同的思政教学方法将其有机融入专业教学中。比如在“不同构造背景的岩浆岩组合”章节中，采用问题导向式教学方法，鼓励学生讨论月球岩石和地球岩石的异同以及月岩研究的重要意义，在此过程中通过穿插讲述嫦娥探月工程的自主实施历程，激发学生的爱国主义情感和科学报国的时代担当，以达到润物无声的思政教学效果。

六、高校理工类专业课程思政教学评价体系思考

《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]中指出“要建立健全课程思政建设质量评价体系”，明确了课程思政评价体系的重要性。随着各大高校专业课“课程思政”建设的推进，关于“课程思政”评价体系也开始受到广泛关注和高度重视。但迄今为止，仍没有形成统一的“课程思政”评价体系。该评价体系应该注重教学过程的评价，评价体系的重点应放在“立德树人”的最终任务上，切实提升课程思政的“立德树人”导向性。理工类专业教学既要侧重知识体系和技能方法的传授，也应该注重思政元素的融入，在专业课教学环节践行立德树人的教育理念，基于理工类专业的教学特点和规律，其“课程思政”教学评价体系，可以从制定评价标准、建立评价方法和评价结果的运用三个方面着眼。

（一）制定科学系统的评价标准

1.导向正确

理工类专业教师在向学生传授专业知识和技能的同时开展思政教育，目的是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，因此在制定课程思政评价标准时，首要标准是导向性——即政治方向和价值导向是否正确。大学生正处于价值观形成的关键时期，分辨力较弱，仍需要教师的正面引导。作为专业课教师，在开展思政教育之时，要始终保持清醒的头脑，辨别各种错误观点和错误思潮，对于哪些素材可用于课程思政教学，需要教师站在马克思主义立场上进行甄别，避免发生错误、盲目的引导。

2.融合巧妙

专业课思政教育属于隐性教育，教师在传授专业知识和技能的同时，应该润物无声、自然而言地实现情感、理念和价值观的内嵌式教育，因而融合度——即思政教育是否与专业知识有机融合是制定课程思政评价标准的另一考量。作为专业课教师，在开展思政教育之时，不仅要深挖专业课程的思政资源，还要思考在专业课中如何与有关思政元素进行巧妙而自然的结合，避免生硬的灌输和口号式的宣讲，甚至喧宾夺主地占用过多专业课教学时间。

3.接受有效

思政有效性——即授课学生对于思政教育的接受效果如何是制定课程思政评价标准的重要考量。好的思政教育不仅可以涵养学生的精神世界，对学生起到价值引领作用，还可以促进学生的学习积极性，增强其对学科知识的兴趣和热爱。

（二）建立完备有效的评价方法

1.专项督导与随机督导相结合

课程思政专项督导是指专门针对专业课教学过程中授课教师课程思政实施情况所进行的督导活动。可以通过审查授课教师的教学大纲、教学设计和教案等资料，查看教师是否落实课程思政的相关教育要求，审查是否坚持正确的政治方向。并结合学生评教情况，了解学生对于授课教师思政教育效果的总体反馈，据此提出针对性思政教育建议。

随机督导作为一种教育督导形式，指在不影响学校正常教育教学活动的前提下，事先不通知授课教师，督导人员直接到课堂实地观察和随堂听课，并将观察记录和意见建议提供给督导部门决策参考的一种督导方式。可以不定期地采取随机督导的方式，实地检查专业课教

师在教学实践中融入思政元素、开展思政教育的实际情况，随堂调研专业课教师思政教育对于学生思想状态和价值观的积极影响，力求在客观评价教师思想政治教育能力的同时，有针对性地促进其思政教学水平的提高。

2.全过程评价与多元评价相结合

“三全育人”理念要求将课程思政融入课堂教学建设全过程，因此课程思政评价也应该是全过程的。理工类专业课程思政全过程评价包括课堂教学等环节在内的专业课教育教学全过程以及实习实践等环节。课程思政全过程评价是从专业人才培养方案、课程教学大纲、课程考试大纲、教案、教学实施到教学考核等重要教学文件中，评价是否将思想政治教育放在重要位置，是否将思想政治教育元素作为教材讲义必要章节、课堂讲授重要内容以及学生考核关键知识贯穿教育教学的全过程。课程思政全过程评价是指考核课堂教学各环节是否细化了课程思政目标、是否深入挖掘了课程思政内涵、教学内容是否蕴含了思想政治教育元素。全过程评价有效促进了专业课课程思想建设落到实处。

理工类专业课的课程思政多元评价主体包括教务处、教学督导、同专业教师、学生、企业与社会，而且不同评价主体侧重不同的考核重点，比如：教务处要在专业人才培养方案、课程教学大纲、课程考试大纲、教案等重要教学文件中，重点审核与“知识传授、能力提升、价值引领”有关的考察点；教学督导听课评价要在原有侧重知识与技能传授的考核基础上，进一步加强师德师风的考核和社会主义核心价值观引领的考核。教师互评着重考评教学过程中是否体现了思政元素，是否将与专业课知识有关的思政教育融入知识与技能教学中；企业与社会评价着重通过对学生思想政治素质、职业道德与职业操守、吃苦耐劳与求实创新精神的考察，检验学生是否是企业与社会所需；学生评教着重“育人效果”的反馈，学生的了解、理解、消化、融合是否每一环节都包含思政教育元素，是否将情感、理念和价值观教育融入专业成长，学生喜欢不喜欢这样的课程思政，这样的课程思政有没有对学生起到价值引领的作用。多元化评价有力保证了专业课课程思政教学的有效开展。

（三）注重评价结果的合理运用

1.发挥激励功能，激发教师的思政教育意识

为了激发教师的思政育人意识，将立德树人的任务落到实处，调动教师的积极性和能动性，应将课程思政评价结果运用在教师评价中。可将思政教学评价结果作为教师职称评聘的必备条件和评奖评优的优先条件，有效防止课程思政教学形式化。

2.发挥导向功能，引领教师思政能力的提升

评价本身不是目的，而是一种手段，即通过评价发挥其导向功能。课程思政的最终目的在于育人，实现知识传授和价值引领的双重作用，所以应根据课程思政的评价结果，反思课程思政教学的教学方法是否得当、融入方式是否合理、素材使用是否到位等方面，助力改进课程思政教学，引领教师思政能力的提升。

七、结 语

“专业课程” 思想政治教育的本质是要将教育的育人使命从知识维度和能力维度升华到价值维度。理工科类专业课程思政建设应秉承“三全育人”理念，把思政教育贯穿于教育教学全过程。厘清为谁培养人、怎样培养人、培养什么人的时代命题，以爱国之心、报国之志，厚植家国情怀。坚持立德育人思想，全面把握理工类专业课程思政建设的实施原则，建立健全理工类专业课程思政教育的实践路径，深入挖掘学科蕴含的丰富思政育人资源，润物无声地融入专业教学中。在传授知识与技术的过程中，培养学生的科学精神和研究态度，让其接受思想洗礼和情感陶冶，成为以实现中华民族伟大复兴为己任的卓越英才。