“宝石学概论”课程思政建设存在的问题及解决办法

于万里

（燕山大学 材料科学与工程学院，河北 秦皇岛 066004）

课程思政是高校立德树人的一项重要举措，它关系到社会主义事业接班人的问题，关系到国家的长治久安，关系到民族的复兴和崛起。目前，课程思政已经在全国各高校普遍展开，并且取得了可喜的成绩。我们在专业课“宝石学概论”的讲授中开展了课程思政活动。为了了解开展课程思政的效果和学生的思想状况，对近两年内参加了本课程学习的学生进行了课程思政问卷调查。

本次问卷调查的对象是燕山大学2019年春季至2020年秋季参加了“宝石学概论”课程学习的本科学生，共529人。由于本课程是面向全校学生开设的选修课，因此参加学习的学生来自全校不同的专业和年级。本次调查共发放问卷529份，收回484份，回收率占91.5%。调查问卷共有7个问题，具体如表1所示。

表1 课程思政调查问卷及统计结果

从调查问卷的统计结果可以看出，认为开展课程思政很有必要或者有必要者占96.7%，认为开展课程思政对树立正确的世界观、人生观、价值观有促进作用的占97.2%，认为开展课程思政对全员、全过程、全方位育人有促进作用的占94.4%，认为在“宝石学概论”课程中引入课程思政对学生的德育教育很有帮助或者有帮助者占93.7%。可见，绝大部分学生对课程思政持赞成态度，肯定开展课程思政活动在学生的政治思想教育中起到的作用，对“宝石学概论”开展课程思政的效果充分肯定。

尽管课程思政活动得到绝大多数学生的支持和肯定，但也发现存在一些问题。比如，有近半数的学生不能区分思政课程和课程思政，有少部分学生对课程思政不支持甚至反对。虽然这部分学生只占问卷总数的2.2%——6.3%，并不影响开展课程思政的总体效果，但是，充分分析这部分学生的意见，针对发现的问题找出解决办法，对于今后更好地开展课程思政教育有很大作用。

一、近半数学生不能区分思政课程和课程思政

从调查问卷第一题的反馈结果可以看出，能够区分和不能区分思政课程和课程思政的学生分别占50.8%和49.2%。有近一半的学生尚不能区分思政课程和课程思政，这是调查问卷发现的首个问题。

这个问题表明，我们对课程思政的宣传不够普遍、不够深入。思政课程和课程思政之间缺乏有效衔接，二者未能形成协同效应，造成宣传上的空缺。在进行课程思政时，教师的关注点是思政内容的挖掘、提炼与融合。为了达到润物细无声的效果，多通过隐性思政的方式进行。对于课程思政本身，教师并没有进行刻意宣传。为解决这个问题，可以从两个方面入手：一方面是专业课教师在进行课程思政时，适当宣传解释课程思政的内涵；另一方面是加强全方位宣传。这需要多方面联手，从校领导、院领导、系领导到学生辅导员携手配合，多渠道加强对课程思政的宣传，不仅要向学生宣传课程思政的必要性，还要宣传其紧迫性。可以说，全面推进课程思政建设是国家长治久安的有力保证。

二、2%——6%的学生对课程思政持否定意见

调查问卷中问题2——6的回答选项可以分为Y、N两类。Y类是拥护、赞成、支持课程思政的选项，N类是不赞成、对课程思政持否定态度的选项。问题3、5的B选项和问题2、4、6的C选项为N类，其他选项为Y类。在收回的484份问卷中，持N类选项的答卷占2.2%——6.3%，平均值为4.1%，各选项所占的比例如图1中实线所示。持N类选项的学生所占比例虽然不高，但是反映了学生中仍然存在对开展课程思政持反对意见的客观事实。为了寻找出现持N类选项的原因，认真分析持N类选项的学生，以找到影响因素，寻求解决方法。

图1 N类选项比例分布图

首先分析了学生能否区分思政课程和课程思政与持N类选项的关系。为此，单独分析了问题1选项为A，即能够区分课程思政和思政课程学生的调查问卷。分析结果如图1中虚线A1所示。从图1虚线A1的统计结果可以看出，问题1选项为A的学生对课程思政持否定态度的比例（0——5.5%）和平均值（2.6%）均低于全部问卷的比例（2.2%——6.3%）和平均值（4.1%）。根据这两项平均值所占比例计算，持N类选项的问卷中有36.6%是由于不能有效区分思政课程和课程思政造成的。由于他们不能区分思政课程和课程思政，把课程思政当作思政课程，认为课程思政是思政课程的重复，因此对课程思政有抵触情绪。这在调查问卷问题7中也有佐证。有的学生在回答问题7“你对开展课程思政有何建议”就提出“已有思修”“不开展，没用”，这些学生恰恰就是不能够区分思政课程和课程思政者。对于这部分学生，可以采取加大课程思政宣传力度的办法。

持N类选项还和其它哪些因素有关系呢？为了探求持N类选项与其他因素的相互关系，分别分析持N类选项与学生所学专业及学生学习成绩的关系。

三、理工科和文科学生对课程思政态度的差异

“宝石学概论”的学生来自全校不同专业，可以粗略地把这些学生划分为理工科和文科两大类。为了分析对课程思政持N类意见与学生学科类别的关系，分别统计理工科和文科学生的问卷调查结果。

图2是理工科和文科学生对课程思政持否定态度选项的统计结果。由图2可以看出，理工科学生除4C选项的比例低于文科学生外，其余选项的比例均高于文科学生。理工科学生持N类选项的平均值为4.4%，高于文科类学生的3.6%。按平均值所占比例计算，理工科学生持N类选项所占比例比文科学生高出18.2%。

图2 理工科与文科生N类选项对比图

若排除不能区分课程思政与思政课程的学生，只分析问题1选项为A的学生，则理工科和文科学生的N类选项结果如图3所示。图3中A1表示问题1选项为A者，即能够区分课程思政和思政课程者。与图2相对比，图3中N类选项比例均低于图2，理工科和文科平均值分别为2.86%和2.31%。理工科类占比仍然比文科类高出19.3%。

图3 A1理工科与文科生N类选项对比图

为什么理工科类学生N类选项普遍高于文科类学生呢？这可以从理工科和文科学生的差异分析。理工科专业是研究自然科学的学科，相对于文科专业，其研究对象是自然现象而非社会现象。理工科学生的知识和社会文化思想观念相距较远，与社会实践应用存在一定的隔阂，致使理工科学生和社会更容易脱节，对社会问题不敏感，缺乏兴趣。因此，理工科学生更容易对思想政治教育持消极的、片面的态度，尤其是对灌输式的政治教育有较强的抵触情绪。［1］

针对理工科学生的这些特点，在进行课程思政过程中要尽量避免灌输式和说教式，应该采取讲道理的方式；在进行课程思政过程中尽量少用显性，多采用隐性的方式。这与问题4的调查结果刚好是吻合的。问题4是“你喜欢下列哪种课程思政形式？A隐性，B显性，C都不喜欢”。有59.2%的学生选择隐性，选择显性的只占38.6%。

四、对课程思政的态度与学习成绩的关系

为考察学生的学习成绩与课程思政的关系，统计分析参与问卷调查学生的学习成绩。

调查问卷中问题2、4、5、6各选项与学习成绩的关系如图4至图7所示，其中的学习成绩是“宝石学概论”的总评成绩。图4至图7中的实线是对所有问卷的统计结果。2C、4C、5B、6C为N类选项，其余为Y类选项。从图4至图7的实线可以看出，N类选项学生的平均成绩普遍高于Y类选项的平均成绩。图5、图6和图7尤为明显。

图4 问2选项与学习成绩的关系

图5 问4选项与学习成绩的关系

图6 问5选项与学习成绩的关系

图7 问6选项与学习成绩的关系

如果持不能够区分思政课程和课程思政的学生，只分析能够区分二者的学生的问卷，那么结果如图4至图7的虚线所示。由此可见，在能够区分思政课程与课程思政的学生中，对课程思政持反对意见的学生平均成绩更高。

为考察理工科和文科学生的学习成绩与他们对课程思政态度的关系，分别统计分析理工科和文科学生的学习成绩。

图8是文科和理工科学生对问题2、4、6选项结果的统计对比。其中，A为Y类选项2A、4A和6A的平均值，B是Y类选项2B、4B和6B的平均值，C是N类选项2C、4C和6C的平均值。由此可见，不管是理工科还是文科学生，持N类选项学生的平均成绩都高于持Y类选项的平均成绩，而且理工科学生比文科学生的平均成绩更高。这一结果说明，不赞成或者反对开展课程思政活动的学生的学习成绩更高，理工科比文科更明显。这是一个需要倍加关注和警惕的现象。

图8 问2、4、6各选项平均值对比图

习近平同志多次强调高校的教育目标首先是立德树人。培养社会主义的建设者和接班人是高校的根本任务。离开这个大前提，一切都无从谈起。教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》也指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。

部分成绩好的学生抵触课程思政这一现象为我们敲响了警钟。尽管这部分学生所占比例并不高，但我们必须采取切实有效的措施，预防和解决这一问题。

五、N类选项随学期逐渐降低

图9是从2019年春季至2020年秋季不同学期的学生问卷中持N类选项所占比例平均值的走势图。由图9可见，从2019年春至2020年秋，对课程思政持否定意见的比例由8%——10%逐渐降低到2.2%。这说明对课程思政持否定意见的学生在逐渐减少。这是一个综合影响的结果，它不仅和本课程进行课程思政有关，还和学生在其他课程中逐渐开展课程思政及学生受到的思想政治教育有关。这间接地说明，课程思政对学生政治思想观念的转变起促进作用。

图9 N类选项占比与学期关系图

六、确定目标范围，精准帮助教育

从本次调查问卷的分析结果可以看出，持N类意见的学生出现在成绩好的理科学生中的可能性最高。我们可以与班级学生及辅导员多进行交流，掌握学生的思想动态，大致确定可能持N类意见学生的范围。而且，由于持N类意见学生的比例不高，这个范围也很小。根据调查问卷的统计结果，持N类意见学生只占总数的2.2%——6.3%，平均值为4.1%。具体到一个有30名学生的班级，只有0.7——1.9人，平均值为1.2人。到2020年秋季这一比例已经降低到了2.2%。也就是说，到2020年秋，在一个班里持N类意见者平均只有0.7人，还不到1个人。确定了大概范围之后，可以采取个性化的方式，有的放矢地对目标学生进行精准帮助。一方面，专业教师在课程思政教学中要对这部分学生特别关注，与这类学生交朋友，多交流、多沟通。另一方面，要发挥辅导员、主管学生工作的各级领导的作用。对这类学生多加引导，多进行思想教育，要使他们真正从内心理解，一个合格的社会主义建设者和接班人首先必须具有家国情怀，必须爱党、爱国。从长远看，它关系到我们国家的长治久安，关系到中华民族的未来。一个人如果没有家国情怀，那么即使学习成绩再好，也不能成为合格的社会主义事业接班人。

七、结语

这次问卷的调查对象仅限于参加“宝石学概论”课程学习的学生，获得的结果难免有一定的局限性。但是，由于本课程的学生来自全校的不同专业和年级，因此又具有一定的广泛性和普遍性。绝大多数学生支持开展课程思政，并肯定其效果，说明本课程开展课程思政取得了显著成效。客观分析问卷中发现的问题，找出原因，并提出应对措施，可以在今后的课程思政活动中作为借鉴。根据学生的思想动态调整改进课程思政的教学方法，将会使今后的课程思政活动取得更好的效果。