基于翻转课堂概念的“幼儿园科学教育”课程的教学实践

徐欢欢 商琳芳 陆 莹

（1.广西科技师范学院，广西 柳州 545004；2.浙江师范大学，浙江 金华 321004；3. 广西科技师范学院，广西 柳州 545004）

一、提出问题

幼儿园科学教育是学前教育专业学生的必修课，是幼儿园教育五大领域之一，科学教育和语言教育、社会教育、健康教育、数学教育、艺术教育相互联系、相互渗透。科学教育为其他各领域教育提供具体的内容，而其他各领域教育又为科学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。“幼儿园科学教育”这门课程对学前教育专业的学生至关重要。教学实践表明，传统的课堂教学存在一定的问题和局限。首先，学生对学习的内容兴趣不高，课堂上老师讲得多，学生被动地听，师生之间的教和学存在脱节现象。其次，“幼儿园科学教育”虽然是一门教育学科，但它涉猎范围非常广，包括物理、化学、天文、地理、生物、生理等，“幼儿园科学教育”和这些自然科学紧密联系，而学前教育专业的学生大部分是文科生，理科基础相对薄弱，对学前教育专业的学生来说，理解“幼儿园科学教育”的内容，并形成自己的知识体系是比较难的，仅仅靠课堂上有限的时间学习，想要跟上教学进度并理解内化知识也是一种挑战。

国家对幼儿教育越来越重视，学前教育专业承担着培养未来幼儿教师的责任，幼儿教师的质量就显得尤为重要，而这些未来的幼儿教师在课堂上的表现不容乐观。学风调查中，发现学生上课时在后排玩手机的人较多；上课活跃度较低；上课易走神；学习积极性不高，学生的学习动机普遍不够，容易分心，注意力差，不能够专心听讲，师生互动较少。这样的课堂效果培养出来的人才质量可想而知。

针对这些问题，笔者考虑如何才能调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主体。经过查阅文献，笔者采取在“幼儿园科学教育”教学中采用翻转课堂教学模式。翻转课堂首先应用于中小学教学中，少数研究者对翻转课堂进行实践探索，现在，越来越多的大学教师也尝试应用翻转课堂到大学生的课堂上。翻转课堂成为信息化环境中一种创新型的教学理论。不过在翻转课堂上着眼于调查学生的课堂参与度的研究比较少见，这值得我们探索。

二、翻转课堂的构建

翻转课堂源于美国，于2007年在美国的林地公园高中形成雏形，并在美国K12基础教育中广泛应用。2011年可汗学院创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中阐述可汗学院进行的翻转课堂。翻转课堂的理念开始风靡全球。翻转课堂就是在信息化条件下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前观看视频进行自学，课上教师和学生一起讨论、交流、协作完成学习的一种新的教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂在教师角色、学生角色、教学内容、教学技术、教学评价等方面有着不同。从教师角度来说，在传统的教学模式中，教师是课程内容的传授者，教师讲得多，学生被动地听；而在翻转课堂模式中，教师更多的是对学生的学习过程给予指导和支持。从学生角度来说，在传统的教学模式中，学生是被动地接受内容；而在翻转课堂模式中，学生成了学习的主体。从教学内容来说，在传统的教学模式中，课堂上教师讲授教学内容；而在翻转课堂模式中，课堂上学生谈论交流分享，教师答疑解惑，师生协作。从教学技术来看，在翻转课堂模式中，技术起到很大作用，学生用来自主学习和协作探究，能给学生提供方便的学习资源。从教学评价来看，在传统的教学模式中，评价就是考试，方式单一；在翻转课堂模式中，评价方式呈现多元化、多角度。

（一）学生心理构建

近年来，随着高考人数的不断增多，学前教育专业招收的学生整体素质较低。这些学生的基础知识不够扎实，学习能力较差。据观察，多数学生的学习习惯不好，自律和自控能力比较差，对学习没有兴趣，这些都增加了“幼儿园科学教育”这门课的教学难度。对于大学生而言，大部分课还是以教师讲为主的传统教学模式，学生习惯于被动接受。

课前对学生进行简单访谈：目前为止，开设的哪些课记忆颇深，哪些课已经忘记了。学生的回答基本上是舞蹈、钢琴、绘画之类的自己参与多的这类课留下的印象更深，理论课忘记得多。造成以上状况的原因基本上是实践课学生参与得更多，自己练习得更多，学生自己是学习的主人。而理论类型的课基本上是老师讲，学生被动地听，灌输式的教学模式给学生留下的学习印记不够深刻。

由此教师对学生进行心理建构：当你有责任讲给别人听、做给别人看的时候，你就会记忆深刻。这就是翻转课堂的基本理念。本门课，学生需要观看中国大学慕课（MOOC）上的“幼儿园科学教育”课程，课前进行自主学习，课上讨论答疑完成作业。

（二）翻转课堂构建案例——以幼儿园科学教育为例

以“幼儿园科学教育”的第三章第二节幼儿园科学教育的原则为例，详细介绍，三个课时120分钟完成。

（1）教学准备阶段。① 学生观看两个视频：一个是大班科学活动——弹性（来自中国大学幼儿园科学教育与活动指导），一个是科学活动——种子里面有什么（教师提供） 。② 学生自学教材53——60页幼儿园科学教育的原则。③ 把学生分成6组，通过观看视频和自学教材，每组成员合作讲授一个科学原则，要求小组成员每个人都要参与完成作业，课堂上老师随机抽取学生讲授科学教育的原则。

（2）理解阶段。幼儿园科学教育的原则，是为更好地促进幼儿学习科学，指导教师开展科学教育活动而总结的一系列有效的做法。结合科学活动视频和教材，学生自愿或者由教师指定成员依据大纲试讲教材，每组上台讲授一个科学教育的原则，各小组讲完后再组织学生讨论，同学们可以提问，一共大约需要90分钟。

学生讲解的科学教育原则如下：动手操作原则、主动探究原则、支架原则、联系生活原则、个别差异原则、整合性原则。

《商标法》第十三条规定：为相关公众所熟知的商标，持有人认为其权利受到侵害时，可以依照本法规定请求驰名商标保护。据此，在市场上出现多个相似商标时，为公众所熟知的商标持有人可以请求驰名商标保护。山东德衡（德州）律师事务所律师、农资法律专家李宝星表示：“如果被认定为驰名商标，那么拥有驰名商标的企业在保护商标专用权上更有主动权，商标局会驳回与驰名商标相同或相似的商标注册申请，但知名商标、著名商标受到的保护力度有限。”

（3）分析阶段。笔者会结合案例提问。案例如下：一名教师组织中班科学活动——比较轻重，课前请家长和幼儿一起制作一个秤带到课堂上用，上课时部分幼儿对秤特别感兴趣，一直在摆弄自己的秤，教师在强调上课纪律上用了不少时间。教师引导幼儿观察老师带的秤，邀请了几名幼儿上前一个一个称重，其他幼儿认真观看，说一说哪个轻、哪个重。案例中的老师组织科学活动时遵循了哪些原则，违背了哪些原则。这些原则结合视频和教材，大部分学生可以自己理解并讲解，但是支架原则和整合性原则对学生来说比较难理解，特别是支架这个比较专业的术语，鉴于学生都还没在幼儿园实习，接触孩子少，没有组织科学活动的实操经验，这个整合幼儿身边的资源、了解幼儿的兴趣、注重家园联系的原则对于学生来说，比较难懂。

（4）综合评价阶段。最后，教师会点评同学们的试讲，指出同学们讲得不透彻的地方，详细讲解同学们普遍认为比较难的整合性和支架原则。整个课堂学生试讲讨论时间只是计划时间，会随着任务难度和同学们的实际讨论情况有所调整。比如动手操作原则比较简单，讲解和讨论的时间就较少；但是整合性原则比较难，学生讲解完也讲不明白，老师要再讲一遍，这样花费的时间就相对多一点。

三、翻转课堂的成绩评判

基于积极互动的过程和有效学习的目标原则，评判翻转课堂模式下的成绩：总成绩 =个人成绩 +小组表现+ 测试分数。具体如表1所示，该成绩即为最终成绩。

表1 成绩评判（教师评定）

个人表现中，科学教具制作和科学活动评价分别是两次，每次分别为3分和4分。回答问题为每堂课累加，将累加后的总分最高者设定为该子项目的满分。其他为3分，包括指出课程的错误等，如果没有就算在个人回答里。

小组表现中，科学实验展示和科学活动设计分别是两次，每次分别为4分和4分。小组讨论是课堂累加，将累加后的总分最高者设定为该子项目的满分。对于每个具体的课堂行为都有相应的评分标准。另外每次个人的积极参与均给所在讨论组额外带来分数。

四、翻转课堂的教学质量

学生课堂参与度在一定程度上可以反映教育教学质量。为了对翻转课堂的教学模式进行质量监控，我们组织学生填写了翻转课堂模式下学生课堂参与度调查问卷。问卷分为6个维度：注意力集中度、师生互动、生生互动、课堂兴趣度、批判性思维、课堂满意度。本问卷使用《江苏高教》2021年第4期出版的以赵富春老师为首的翻转课堂模式下学生课堂学习参与度量表。问卷调查对象为：“幼儿园科学教育”课程的2个班，共110名学生。发放问卷110份，回收110份，有效问卷108份，有效率98%。翻转课堂模式下学生课堂参与度统计分析如图1所示。

图1 注意力集中度

从图1可以得知，86%的学生在翻转课堂模式下上课时可以集中注意力；86%的学生学习时会认真思考；83%的学生完成课堂任务时很专注；81%的学生在老师提问时会认真思考。在翻转课堂模式下只有少量的学生不确定自己的课堂参与状况，也有极少部分同学在课堂上不能认真思考。总之，在翻转课堂模式下大部分学生的课堂注意力集中程度还是很高的。

从图2可以得知，33%的学生在翻转课堂模式下上课时愿意主动回答老师的问题；50%的学生学习时有问题会说；42%的学生喜欢和老师讨论。总之，大部分的学生不愿意被老师提问或者和老师讨论，在翻转课堂模式下师生互动的情况不是很理想。

图2 师生互动

图3 生生互动

从图4可以得知，82%的学生在翻转课堂模式下完成课堂任务（讲解教材、小组讨论等）时，会有满足感；83%的学生和同学讨论会深受启发；92%的学生对课堂新内容感到好奇。总之，绝大部分的学生对翻转课堂的兴趣度是很高的。

图4 课堂兴趣度

从图5可以得知，80%的学生在翻转课堂模式下当与老师见解不同时，他们不会贸然接受老师的见解；78%的学生课堂上会有不同的想法。总之，大部分学生在翻转课堂的模式下具有批判性思维。

图5 批判性思维

从图6可以得知，85%的学生喜欢现在的课堂模式；82%的学生相比较于以教师讲为主的课堂，更喜欢现在的课堂模式；81%的学生相较于以教师讲为主的课堂，现在的课堂模式更有收获。总之，绝大部分的学生对翻转课堂的满意度是很高的。

图6 课堂满意度

翻转课堂模式下教学质量总结：从以上6个图可知，在翻转课堂模式下，学生的注意力集中度、学生之间的互动情况、学生的课堂兴趣度和课堂满意度比较理想，说明大部分学生是愿意学习的，愿意上课认真听讲，也愿意参与同学之间的讨论。但是师生互动情况和学生的批判性思维这两个方面不理想，反映了学生不太喜欢参与老师的提问，还有部分学生批判性思维缺失，习惯听从老师的想法。师生互动情况不好，可能是学生的思维定式，习惯于相信老师讲的，不喜欢提问和反驳；也可能是教师自身的原因，比如课堂上的氛围不够宽松或者教师能力有限。

翻转课堂模式拓宽了学生学习的时间，激发了学生的创造力，提高了学生的合作能力。线上线下相结合的实践证明：学生的学习兴趣浓厚，学生愿意学习了，学生成了课堂上真正的主人，学生们争先恐后发言，汇报自己小组的作业。学生的自学能力也得到了很大的提高。通过小组合作，学生们学会了协作学习。学生的创造力得到了提高。比如神奇的莫比乌斯环实验，作业是把环2等分和3等分，看看这个环会如何变化，以验证自己的猜想。很多学生还尝试进行了4等分、5等分。再如橙子的沉与浮实验，作业是要求学生将橙子放在水里观察沉浮。学生大胆尝试把橙子皮剥了看橙子的沉浮，结果发现橙子会浮，剥了皮的橙子会沉。还有学生把剥下的橙子皮再用胶布粘上，放进水里，发现橙子又浮了。还有学生换了橘子来实验，还有学生用西红柿代替。整个过程中，学生们的创造力被激发出来了。学生们的眼界拓宽了，思维也更开放了。

但是也有一些问题，比如有一位学生对分组方式不太认同，采取自由分组的方式导致各组之间的初始水平有差异。有时候学生探究一个问题的时间过长，影响课堂进度。个别学生的自觉性欠缺，课前学习不够深入，导致课堂作业效果不太理想。学生的自学能力还需要提高。也有个别学生不喜欢学习和思考，反对翻转课堂教学模式。对于这样的学生，如何做到因材施教是值得深思的。

五、高校实施翻转课堂的几点建议

（一）国家层面

（1）开发课程资源。国家要大力开发课程资源，使课程资源更丰富。“幼儿园科学教育”在中国大学课程资源库只有一门相关的课程可以学习，学习资源不够丰富，不能够给学生们多种学习的选择。只有开发高质量的课程资源，才能对学生进行因材施教。

（2）搭建网络平台。对于课前的自学活动部分，学生反映课前学习没有得到及时的反馈，课堂上可能会忘记当时的问题。因此，要搭建一个能及时记录学生学习过程中遇到问题的平台，将问题记录在网络学习平台上，或在学习平台中镶嵌即时在线辅导工具，这样师生之间、生生之间可以相互交流，也可以请专家进行答疑。这样，学生课前遇到的问题解决了，课堂上再进行深度讨论，加深其对知识的理解和内化，学习效果会更好。

（二）高校层面

（1）首先要改革教学模式，改变传统的教学模式，应用翻转课堂模式。高校教师观念要转变，对于教师来说，激情最重要，调动学生的积极性和主体性比自己讲好课更重要。高校要组织教师进行翻转课堂的培训。用翻转课堂模式的教师们可以交流分享经验。同时，教师综合素质也要提高。

（2）提供现代化资源支持。翻转课堂模式需要现代化的教学设备做辅助，学校需配备基本的硬件设备，如开放机房，方便学生自主观看视频，自主学习。翻转课堂的实现依赖于有足够多的优秀教学视频或者专题网站。教学视频的质量影响教学效果和学生的学习效果，因此翻转课堂模式需要教师具备较高的教学水平和视频制作技术水平。而大部分教师并不精通教育技术，学校要定期对教师进行教育技术培训，提高教师的信息素养及教育技术能力。

（三）教师层面

（1）教师要提高自身的专业能力。翻转课堂的教学效果能否实现，关键还在于教师的专业能力。教师要提升自身的专业能力，将知识转化为问题或者任务，遵循教学的支架原则，融会贯通，设计合理适度的学习方案，引导学生通过解决问题掌握相关的知识和技能。这样才能根据学生的实际开发相应的课程资源，引导学生解决问题。教师要提高自身的课堂组织能力，才能在讨论时实时把控学生的讨论情况。教师的信息化能力制约着能否搜索、整合和制作适合自己课程的资源。

（2）改善师生关系。良好的师生关系影响学生课堂上的参与度。所谓亲其师，信其道。教师应创造和谐、民主、轻松的课堂氛围，这样学生在课堂上才能大胆地发言，表达自己的想法，师生之间的互动效果才会更好。

（3）转变教学观念。高校教师不能采用填鸭式教学模式。大学生应该以自学为主，教师是学生学习的引导者和支持者，课外学习应该起到很大的作用。

（4）改变评价方式。当前大学主要以平时成绩和最后期末的考试成绩按照百分比得出学生的分数，有些学生仅仅考前用功学几天就能考出好成绩。这样学生平时课堂上不用功也行。幼儿教师要有扎实的理论和技能，才能在未来的竞争中占有一席之地。所以更应该养成功夫用在平时的习惯。而翻转课堂模式可以检测到学生的进度，学生都学了哪些内容，哪些是学生的共性问题，哪些是学生的个别问题，可以有助于老师因材施教。所以对于大学生考核，不仅是期末卷子的成绩，更应该多进行阶段性考核、多维度考核，而翻转课堂模式就可以监测到学生平时的学习，也可以作为期末考核的重要依据。

（四）学生层面

（1）改变学习方式 。转变观念，学生自己要有信心，有决心自学，自己要对自己的学习负责。任何领域只要想学，都可以借助网络资源进行自学。

（2）提高信息素养。知识的传授以学生自主学习的方式进行，需要学生有学习的自觉性与良好的信息素养。学生通过教师事先准备的纸质资料与多媒体资源进行阅读、参考、观看，并上网检索相关内容，独立完成练习并对所学的知识进行归纳总结，找出问题。这就要求学生必须具有较高的信息素养。

六、结语

大学生的自由时间较多，可以拓展课外的学习时间，学生们可以充分利用互联网资源学习。在学前教育专业课程中应用翻转课堂模式符合学生的特点，本研究通过学前教育专业“幼儿园科学教育”课程的教学实践，证明了翻转课堂模式的教学效果，可以大力推广。