学生视角下的小学英语中教、外教课堂及其合作教学

孙艺源 陈恋婷 卓园园 丁园心

（江苏第二师范学院，江苏 南京 210013）

一、研究背景

（一）小学英语课堂

2001年，教育部颁发《小学英语课程基本要求（试行）》，明确提出小学英语课程设置的起始年级为小学三年级，课程目的在于激发学生的英语学习兴趣，着重培养学生的口语能力。21世纪以来，随着经济全球化的发展，越来越多的学校开始引进外籍教师担任英语教师，如南京外国语小学仙林分校小学部、北京市朝阳外国语学校小学部等。通过研究发现，目前小学英语课堂大多由中籍教师进行教学，只有少数学校开设有外教英语课堂。但不管是中教课堂还是外教课堂，学生们在英语学习方面普遍存在学习兴趣不浓、口语听力水平较差等问题。目前小学中教英语课堂存在一些不足，比如课堂单调乏味、学生抱怨课堂作业多、学业压力大等，引进的外籍教师经常获得学生对课堂的好评。说明，外籍教师幽默有趣的英语课堂广泛受到学生们的喜爱，在一定程度上帮助提高学生的英语学习兴趣和英语水平，是值得提倡的尝试。

（二）合作教学

合作教学（co-teaching），又称团队教学，由两位及以上教师合作，共同计划、组织、指导、评估同一组学生的学习情况，并对其展开教学。合作教学（co-teaching）源自于20世纪60年代，形成于美国教育改革运动中。后来由Friend&Cook完善总结提出六种合作教学形式，是广为大众认可的合作教学模式，即① 一人教，一人观察（one teach，one observe）；② 一人教，一 人协助（one teach，OneAssist）；③ “分站式”教学（Station Teaching），是指将教学内容和学生分开进行教学，再交换进行教学。例如，将教学内容分为A、B两组，将学生分为甲、乙两组，一名教师先教甲组学生A内容，一名教师教乙组学生B内容，之后再交换学生授课；④平行教学（Parallel Teaching），将学生分成两个小组，两名教师分别在小组内用同样的教学方法教学，这种教学模式可以照顾到每个学生的发展；⑤ 交替式教学（Alternative Teaching），指两名教师对同样的教学内容，采取不同的教学方法进行教学，例如在听力课上，一名老师侧重讲词汇和听力技巧，一名老师侧重讲发音特征和听力难点；⑥ 团队教学（Team Teaching），指两名老师一起上课，合作教学，积极参与课堂教学活动，这样学生可以听到老师的不同声音和看法。［1］

20世纪90年代，日韩等国家掀起一股合作教学热潮，即本土教师与外籍教师同时进入课堂。［2］其中最具有代表性的有日本的JET项目（The Japan Exchangeand Teaching Program）［3］和韩国的EPIK计划（The English Programin South Korea），在这两个项目中，外籍教师均负责课堂的主要教学，本土教师则负责辅助外籍教师开展英语教学。［4］

国内，类似于日本、韩国这样的大型中外教合作教学项目计划较少。本研究小组在CNKI核心期刊检索“小学英语中外教师合作教学”，共检索到7篇文献，其中较具代表性的有于洋的《小学英语中、外教师合作教学的行动研究》［5］和曾焕的《中外教师合作教学模式研究》。两者均强调中、外教师合作教学的必要性，但两者的中、外教师合作教学模式均限于“一人教，一人观察/协助”。我们还发现，国内小学英语中外教师合作教学很少涉及“分站式”教学、平行教学、团队教学和“交替式”教学的合作教学模式，有关小学中外教师英语合作教学的研究还存在一些空白区域，仍需要不断尝试努力。

为了进一步探索小学英语中外教师的合作教学，我们小组选取南京市一所小学作为研究对象，以问卷调查的形式调查学生对小学英语中教、外教课堂及合作教学的看法，并整理汇总调查结果，以此分析小学开展英语中外教师合作教学的可能性。

二、研究方法

（一）研究对象

此次问卷调查在与我校合作联谊的南京市北京东路小学进行，被试是北京东路小学三年级（1）班和（2）班两个班级的学生。本次调查共发放纸质问卷100份，实际收回100份，回收率100%，其中被试男生43名，女生57名。

（二）研究内容

此次问卷调查将从学生视角了解学生对小学英语中教、外教课堂的看法，以及对中外教师合作教学的看法，并以此探讨小学开展英语中外教合作教学的可能性，为小学英语开展中外教合作教学提供方法与启示。由于北京东路小学还未在校内开展过中外教师英语合作教学，学校内很多学生利用课外时间报了外教辅导班，因此主要将这些参加过外教辅导班的学生们作为主要研究对象，分别调查他们对中教、外教英语课堂及中外教师合作教学的看法。本次问卷调查将从以下几个方面开展：① 学生对英语中教、外教的喜欢程度；② 学生在英语学习中普遍存在的问题；③ 学生在英语中教课堂中存在的问题；④ 学生认为英语中教课堂存在的优点；⑤ 学生在外教课堂上存在的问题；⑥ 学生对于开展小学英语中外教合作教学的看法；⑦ 学生希望的小学英语中外教合作教学形式。

（三）研究数据分析

本次调查共发放纸质问卷100份，实际收回100份，回收率100%。使用SPSS软件对本次调查数据进行交叉分析和描述性分析，并辅助图表展示数据，分析学生对小学英语中外教合作教学的看法，探讨小学英语中外教师合作教学的可能性，并为其合作教学的开展提供方法与启示。

三、研究结果讨论

（一）学生对英语中教、外教的喜欢程度

表1采用交叉分析法描述学生对英语中教、外教不同的喜欢程度，由于此次问卷调查涉及两个班级的100名学生，其中参加外教辅导班的有63人，因此在涉及学生对于外教看法的相关调查时将这63人作为最佳被试。表1显示，在被试63人中，喜欢外教的人数高达52%，约占被试的83%，喜欢中教的仅有36人，约占被试的57%，可以看出，学生普遍较喜欢外教，主要原因是学生认为外教课堂有趣活跃，中教课堂死板乏味，相比较而言，外教更能激发学生的英语学习兴趣，也更招学生喜爱。

表1 学生对英语中教、外教的喜欢程度

（二）学生在英语学习中普遍存在的问题

通过问卷调查发现，学生在英语学习中普遍存在的问题依次表现为用英语与人交流（100%）、听力（98%）、写英语作文（73%）、背句型（69%）、背单词（68%）、读文章（61%）及其他（58%），其中几乎全部学生认为自身在用英语与人交流和听力方面存在问题，这说明学生在英语学习中口语和听力能力较薄弱，口语和听力学习较吃力。在单词、句型、文章和作文方面，学生存在不同程度的困难和问题。这主要是因为学生平时缺乏学习英语的语言环境，学生口语能力较差，中教英语课堂呆板无趣，强调死记硬背，导致学生丧失英语学习的兴趣，部分学生开始出现英语学习畏难情绪，导致学生的英语水平普遍不高，在英语写作、单词记忆、文章阅读等方面存在各种问题。

（三）学生在英语中教课堂中存在的问题

在调查学生在英语中教课堂中存在的问题时发现，部分学生认为中教英语课堂上的口语互动较少，且课堂作业较多，学业压力大，负担重，学生英语学习效率低，学习方法靠死记硬背。这是因为中教英语课堂主要用中文进行师生互动，学生缺少英语学习的语言环境。教师看重考试成绩，认为“功夫在平时”“练得多，考得就好”，教师布置的课堂作业任务量大，一定程度上加重了学生学业负担。

（四）学生认为英语中教课堂存在的优点

在有关学生认为英语中教课堂存在的优点的调查中发现，其中87%的学生认为英语中教在教学过程中能帮助提高学生的英语阅读能力，还能帮助提高学生英语写作水平，帮助学生更好地记忆单词、短语和句型，只有少部分学生认为英语中教课堂能提高口语、听力水平，可见英语中教擅长阅读、写作和语篇教学，能有效提高学生的阅读能力和写作水平。但在口语和听力方面，中教英语课堂教学能力有所欠缺。这主要是因为中教自身英语篇章阅读能力强，英语基础知识扎实，在阅读、写作等非口语教学方面更能发挥优势，帮助学生提高英语水平，但口语、听力教学能力相对比较薄弱，缺乏相关知识培训，在课堂上很少和学生进行有趣的口语听力教学活动。

（五）学生在外教课堂上存在的问题

问卷调查详细展示了学生在外教课堂上存在的问题，由于被试100人中只有63人参加了英语外教课外辅导班，因此将这63人作为被试进行此项题目的调查。经过统计发现，参加过外教辅导班的同学大都觉得外教教学模式灵活，自身有时跟不上教学进度，这从侧面说明外教在教学时未能充分了解学生的知识基础，导致学生跟不上课堂进度。外教教学模式十分灵活，主要原因是大多英语外教未经过严格的教学培训，不能根据学生现有基础选择合适的教学方法。部分同学表示自己听不懂外教上课、不敢和外教进行英语口语互动，这说明部分学生口语基础薄弱，缺乏自信，也说明外教在英语教学中很难做到关注每一位学生。

（六）学生认为外教英语课堂存在的优点

对参加过外教辅导班的63名被试对外教英语课堂优点的看法进行详细的分析发现，几乎所有被试都认为外教课堂有利于学生更好地了解英美国家文化，帮助提高英语口语能力，87%的学生觉得在外教课堂上自身的听力水平得到了很好的提升，84%的学生觉得除了给出的这些选项外，外教课堂还存在很多其他优点，我们特地进行了课后访谈，发现大部分学生认为外教英语课堂能激发英语学习兴趣，帮助学生增强自信心，开阔视野，他们认为外教有趣幽默的课堂教学模式更吸引人，与外教进行口语互动活动能帮助他们增强英语学习的自信心，能让他们更多地了解这个世界，帮助他们开阔眼界，增长知识。通过调查发现，只有16%的被试认为外教课堂能帮助学生提高单词记忆能力，说明外教课堂教学灵活有趣，较少涉及单词的死记硬背，而是从口语、听力等方面改善学生们的英语学习。

（七）学生对开展小学英语中外教合作教学的看法

在这100名被试中，73%的学生很愿意接受中外教合作教学，19%的学生持一般态度，只有8%的学生表示不愿意尝试中外教合作教学，经过访谈发现主要是因为这部分学生英语不太好，缺乏英语学习兴趣，平时英语课堂作业多，导致他们学习压力大，对英语产生厌学情绪，所以他们才会对中外教合作教学持无所谓态度，甚至全盘否定。通过调查发现，小学英语中外教合作教学在学生中还是很受欢迎的，与中教英语课堂相比，外教英语教学更地道，课堂氛围更活跃，课堂教学更吸引人，中外教师的合作教学能弥补中教课堂枯燥乏味的不足，发挥外教教学优势以帮助提高学生英语水平。可以看出，在小学开展英语中外教师合作教学已广泛得到学生的支持与认可，这为未来小学英语中外教师合作教学的开展提供了极大的可能性。

（八）小学英语中外教合作的期待教学形式

通过整理分析问卷调查结果发现，96%的学生倾向“中教上课，外教负责调动课堂气氛，和学生进行互动”这一教学模式，说明学生对外教课堂气氛较活跃的认可度较高；很少有学生青睐“外教上课，中教负责维持课堂秩序/给学生提供帮助”这一教学模式，经过访谈发现，学生普遍希望中教主导课堂教学，不希望外教主导课堂教学主要是因为学生普遍认为外教英语课堂存在一些缺点，即课堂过于生动活泼导致外教难以较好地维持课堂纪律与秩序，中教英语教师课堂教学经验丰富，课堂教学模式较单一，很少会出现课堂秩序失控的现象，“中教上课，外教负责调动课堂气氛”这一教学模式广受学生喜爱。我们还发现，部分学生较支持“中教上语法阅读、写作课，外教上口语听力课”这一教学模式，这证实了上述所说：外教英语课堂的确有利于提高学生口语听力水平，说明中教在英语语法、阅读、写作方面教学效果显著，学生更青睐这一教学模式；70%的学生希望中教、外教采取不同方式分开进行同一节课的教学，说明学生认可中外教的不同教学模式和风格，这种方式有利于学生扬长避短，综合中外教英语课堂教学模式的不同优点，找到适合自身的英语学习方法。仍有73%的学生认为中外教合作教学还有其他不同形式的选择，经过访谈调查发现，部分学生认为中外教可以同时间同地点合作上同一节课，即“团队教学”模式，中教、外教可以各自发挥长处，进行不同的教学，如：中教进行一节课的句型句法教学，外教负责这节课的相关背景知识介绍。这些学生认为中外教师课堂虽然风格各异，但共同教学有利于中外教师们相互学习，取长补短，探索出最优的中外教师合作教学方法和形式。通过问卷调查不难看出，外教英语课堂日益受到学生的喜爱，说明外教走进英语课堂已成为必然趋势，也说明未来在小学开展中外教师合作教学是可行的。

四、结语

学生普遍认为中教和外教课堂都存在不同程度的优点和缺陷，可以分别利用中教和外教的优点和长处帮助学生最大限度地提高英语水平。从调查结果不难发现，学生大都表示愿意接受小学英语中外教师合作教学，这深受外教有趣生动的课堂教学影响；几乎所有学生都赞同“中教上课，外教负责调动课堂气氛，和学生进行互动”这一合作教学模式，说明外教的课堂氛围浓厚，深受学生的喜爱。

虽然此次问卷调查的样本较小，数据的收集分析还存在一定的偏差，但是此次问卷调查让我们充分了解了学生对小学英语中教、外教课堂及其合作教学的看法，也初步了解到学生普遍接受中外教师英语课堂合作教学，且他们普遍希望开展“中教为主，外教辅助教学”的合作教学模式，这对我国未来开展小学英语中外教师合作教学具有一定的借鉴意义。通过此次研究发现，目前我国小学英语中外教师合作教学发展并不普及，这主要是因为外教聘请成本较高，且外教师资队伍水平参差不齐，部分小学缺乏相关中外教师合作教学经验。目前小学英语中外教师合作教学主要在一些辅导机构和民办学校开展，这些机构和学校采取的中外教师合作教学模式主要是“一人教，一人观察/协助”，即外教进行课堂教学，中教在课堂来回巡视观察并帮助那些需要援助的同学，“分站式”教学、平行教学、团队教学和“交替式”教学的合作教学模式却很少涉及，说明我国小学英语中外教师合作教学研究还存在空白领域，需要不断探索实践。希望越来越多的学者积极投身于小学英语课堂中外教师合作教学的研究和探索中，填补其空白领域，不断实践创新，探索出适合我国小学教育发展现状的英语中外教师合作教学形式。