情境教学在高中数学教学中的探索与实践

沈明强

[摘  要] 情境教学作为当前数学教学中的热点教学手法，可以激发学生的学习愿望和参与动机，可以让学生的学习过程变得更有意义，可以让课堂充满灵动的气息，最终提升课堂效率. 文章结合教学实际，对情境教学的价值和创设情境的原则以及实践研究等问题进行深入的思考与分析.

[关键词] 情境教学;学习兴趣;思维能力

高中数学作为高中教育中的重要学科，不仅需要传授数学知识，更重要的是关注到学生各种关键性能力的培养，提升学生的思维能力. 而传统数学教学仅仅重视知识的积累和传输，忽视知识的形成过程，无法调动学生的各种感官，无法激活学生的思维，从而在这样沉闷的课堂气氛中，学生的学习兴趣越发减弱.

■情境教学的价值

纵观当前的课堂教学，发现教师对情境教学的解读还非常欠缺. 事实上，一个好的情境设计，可以为课堂增添许多色彩，可以让抽象的数学变得生动，可以激发学生的学习愿望和参与动机，可以让学生的学习过程变得更有意义，可以让课堂充满灵动的气息，最终提升课堂效率.

■创设情境应当遵循的原则

情境教学并非简单的生搬硬造，笔者在一些数学观摩课和研讨课中多次发现，不少教师煞费苦心所创设的教学情境，在本质上忽视了情境创设该有的实效性. 这样诸如此类形似而神离的教学很大程度上是对新课程理念的偏差理解，因此，必须予以纠正，在创设情境的过程中应当遵循一些原则.

1. 遵循主体性原则

创设情境需立足于学生主体的参与，并具有明确的主题、情感的融合和个体的自主发展等鲜明特征，只有这样才能使得学生全身心投入，通过自身的发现、探究、体验和感悟，得到充分的发展. 从这一点来看，情境教学的实施是借助优化环境来刺激学生的主体活动，因此需遵循主体性原则，以促进学生各种关键性能力和数学素养的提升.

2. 遵循趣味性原则

兴趣是探索的不竭源泉，情境创设需调动学生学习的热情，激发学生的内在动力，激励学生积极参与到学习中去. 而由于受应试的影响，当前讲授式教学模式和题海战术让学生的学习积极性日渐衰弱，使得学习能力随之缺乏. “创设情境”就是教师制造一种学习的氛围，营造一种学习的诱因，以激发学生主动探究的欲望. 通过“情”与“境”的融合，打造教学的情意增长，让教学的过程始终处于欢愉的状态，这样的状态真正触及学生的精神需求，点燃学生的思维火花，使学生以浓厚的兴趣和积极的情感投入学习中去，乐不思蜀地探究新知.

3. 遵循认知水平原则

情境的创设并非教师的一厢情愿，也不是从教师的角度自以为是地臆想，需要考虑到学生的学习起点，从学生的角度来观察，以学生容易接受和喜闻乐见的方式来设计教学过程，由此达到预期的教学效果[1]. 当然，学生都是独具个性的个体，学习能力和接受能力的程度各不相同，那么教师的情境设计就需要做到面向全体学生，不仅要激发学优生去主动思考，还要鼓励学困生去积极探究，这就是我们该努力的方向.

既然情境教学在数学教学中具有如此好的作用，对提高学习效率也帮助不少，那么在学业紧张的高中，我们该如何在每一节课中去创设教学情境，以使教学效果最大化？

■创设情境的实践探索

1. 以趣味素材创设情境

学生的学习行为在很大程度上源于趣味的驱动，从而本着情境创设之趣味性原则，教师可以通过趣味素材来创设情境，一方面激发学生的学习动力，让学生积极参与到活动中;另一方面，这样趣味的教学氛围易使得学生身心愉悦，可以更好地挖掘学生的学习潜能，发展学生的创造性思维，让情境教学发挥实质性作用.

案例1：排列组合

问题情境：高二（1）班的8位学生在周日约定组团去“红太阳餐厅”用餐，由于餐厅的座位有先后、主次之分，8位好朋友又十分谦让，从而久久争执不下，谁都不愿先坐下吃饭. 餐厅的老板见状忙说：“你们都不要过于谦让，今天我向大家承诺，只要是你们8位来用餐每次都可以换一种就座方法，一直到所有的坐法都轮用过，就赠送各位一次免费就餐的机会. ”8位学生都欢喜雀跃，立刻坐下用餐.

师：现在问题来了，你们觉得大约需要用餐多少次，这8位学生才能获得一次免费就餐的机会呢？（学生兴趣盎然，各个运用传统的计算原理展开计算，且乐此不疲）

生1：这个老板是骗人的，就算每天去店里就餐一次，也要100多年才能获得一次免费的就餐机会.

师：果真如此吗？那就让我们通过新课的学习来验证一下这个问题. （出示课题）

这一情境的创设，印证了“兴趣是激发探究的动力”. 这一饶富趣味性的问题，一旦提出就激发了学生的思考欲望，拨动了学生的心弦，让学生自然步入智力振奋状态，让新课内容的引出水到渠成. 从而，在问题情境的指引下，这样的课堂必然会拥有较高的参与度，也能让学生在学习的过程中体验到探究的乐趣，从而促进课堂教学效果的优化[2].

2. 以悬疑问题创设情境

数学与疑问总是分不开的，巧设悬念引发学生的疑问，同样可以激发学生的数学探究热情，促成学生探究情绪的高涨，活跃学生的思维，培养学生对数学的研究兴趣. 从而，巧妙精当地创设悬疑情境，可以调动学生探求新知的自觉性和积极性，成功地引导学生入境研学.

案例2：对数

师：大家看，老师手上的这张白纸的厚度是0.083毫米. 对折3次后，厚度也不足1毫米，那么对折230次后的厚度大约是多少呢？（不少学生开始猜测，有的认为“可以达到一栋楼的高度”，有的认为“可以比拟一座大山的高度”）

师：经过计算，这张白纸在对折230次之后，它的厚度比10座珠穆朗玛峰还要高. （学生顿时面露惊讶之色，并发出阵阵惊叹声，还要一些学生狐疑地拿出草稿纸开始计算）

师：倘若通过已学的计算方法来计算这个厚度，估计需要花上大量的时间，不过今天我们要学习的对数运算，可以讓我们快速得出答案……

这节课的设计是巧设悬念激励学生积极思考，让全体学生都能快速投入课堂中，去发现和体验对数的运算. 这样的悬念问题可以触到学生的内心深处，激励学生更深入地探究问题本质，使之成为开启学生数学思维的“金钥匙”，激发学生的潜能，使其在知识领域深入探索.

3. 以现实素材创设情境

生活与数学密不可分，巧妙地将现实素材运用于数学教学之中，不仅可以让抽象的数学知识直观化，从而变注入式教学为主动探究式教学，还可以让学生体验潜藏于生活之中的数学，增强学习数学的成就感.

案例3：柱、锥、台、球的结构特征

师：对于我们城市的特色建筑，你们有多少了解呢？我们回忆一下，你最熟悉的建筑是由哪些立体几何图形构造而成的？

生1：长方体和棱柱.

生2：圆柱、圆锥.

生3：还有球体.

……

师：我们一起来看看刚才大家所罗列的几何体的模型，找一找各自有何特征？并试着说一说. （出示多个几何体的模型）

此情境的创设，立刻引发了学生的关注，让抽象的概念自然从现实的物品中分离出来，这会推动学生在好奇和求知欲中思考，进而实现对新知的自主获取.

总之，情境教学是教师为学生营造的一种丰富多彩的学习情境，通过卓有成效的教学法来增强学生学习的主动性，真正实现学有所成. 倘若离开了情境教学，仅仅是将知识直接灌输给学生，那么这样的课堂就不可能鲜活，数学知识也无法生根发芽. 当然，教学情境的创设并非一蹴而就的，是一个与时俱进的过程，需要我们勇于钻研，不断研究和探索，追求让数学贴近生活、符合学生发展、适应教学需求，以拓宽学生的思维与视野，实现让学生主动求知的教学目的.

参考文献：

[1]  楚秉晶. 指向数学核心素养的问题情境策略——以“圆”的教学为例[J]. 中国数学教育，2019（09）.

[2]  陈红军. 探究式教学在高中数学课堂教学中的运用[J]. 教师博览，2015（03）.