以“教学做合一”点亮幼儿区域游戏

文_袁音奇

儿童处于刚刚接触生活，认识周围环境和人物，开启智慧的时期，这一时期的儿童通过自己的探索活动和家庭、教师的指导，可以形成简单的生活自理能力，理解简单的道理，养成良好的生活习惯和学习习惯。我国著名教育家陶行知提倡“教学做合一”的教育理念，即教育方法、学习内容和动手操作三者应当相互适应，才能有利于儿童成长。

在全民重视幼儿教育的大环境下，幼儿园应设置丰富多彩的区域游戏，通过形式多样的游戏活动践行“教学做合一”的教育理念。教师在区域游戏过程中，应明确自己观察者和指导者身份的价值，发挥区域游戏带给3～6 岁儿童的积极作用。

区域游戏的主题与环境要相辅相成。环境能影响幼儿开展区域游戏的氛围，因此教师需注意环境与主题的配合。例如，在大班主题活动“中国娃”中，幼儿在纸上画了天安门、各民族服饰，然后剪下来粘贴到主题墙上。在美工区，幼儿画着中国各种各样的民族服饰、风景名胜，用超轻黏土装饰着在全国各地旅行时拍摄的照片。教师将这些作品都展示在了主题墙上，幼儿经常一起去看，一起去找，这加深了他们对主题的感知和理解，促进了主题活动的顺利开展。在益智区中，教师投放了世界地图和各个国家的国旗，引导幼儿一边认识国旗，一边了解该国家在地图上的位置，帮助幼儿增长知识、开阔眼界。

区域游戏的氛围需无拘无束。教师需鼓励幼儿探索，创造自由独立的活动氛围。认知发展理论认为，儿童知识的建构必须通过儿童自身的操作活动完成。兴趣是最好的老师，只有当幼儿对他们所看到和听到的东西感兴趣时，他们才能在操作和探索的过程中了解世界。因此，活动区域的创设更重要的是营造一种鼓励幼儿自由选择、大胆操作和探索的氛围。这不仅要求教师对各个活动领域的功能有一个清晰的认识，也要求教师准确了解班级中幼儿的兴趣、水平和需求。教师明确了活动区域的大目标后，再根据幼儿发展的基本水平、阶段教育目标、本班幼儿的主要任务以及幼儿之间的个体差异，制定各区域的具体目标。

区域游戏的内容与主题应紧密结合。幼儿区域游戏的过程是一个不断探索发现的过程，幼儿在区域游戏中可以创造新的游戏。新的发现能够延伸主题，这样不断发展，就能生成新的游戏。

首先，教师可以将与主题教学相关的材料放到各个领域。例如，在开展了数学活动“修地板”之后，教师可以在数学区域中放置了大量可以自由组合的正方形，可以作为修补地板的材料。教师可以在材料上标记相应的难度，有的幼儿会去“数学地带”挑战，尝试着操作和试验，以加深对各种地板修补方式的理解，同时拓宽对方块组合的感知，提高逻辑思维能力。

其次，区域游戏的主题不能固定不变。在区域游戏实施的过程中，通过探索和深化，幼儿会有新的发现和新的结论，这是教师必须抓住的机会。教师可以用素描、文字、照片、录音、视频等形式记录整个活动过程，尽最大的努力展示最真实的情况。教师应关注幼儿在探索过程中的反应，找出活动过程中的优点与不足，激发幼儿进一步探索的欲望，为下一主题的引出埋下伏笔。

应通过区域游戏的指导让幼儿积极探索。陶行知的教育理念提出，教育活动是从观察开始的。没有仔细和到位的观察，怎么会有有效的教育？在区域主题活动中，教师应做好观察员、支持者和指导者，并根据儿童的需要提供适当的帮助。

教师需在观察中给予帮助。当幼儿还小的时候，观察尤为重要。幼儿从操作中得到了什么？遇到了什么困难？有必要干预吗？需要提供什么样的帮助？这些都需要教师在观察中发现。教师通过观察幼儿对材料的操作时长、情绪状态、肢体动作等，准确获取信息，进而推断幼儿在活动中的需求和表现，给予适当的反馈，并提供相应的帮助或建议。

教师需适时、适度地指导。每个幼儿都是独立的个体，无论习惯、爱好，还是能力，都是不同的。教师要有针对性地引导幼儿，让每个幼儿都能在原有的基础上发展。对于在操作活动中出现错误的幼儿，教师应引导他们重新认识材料，找到最合适的操作方法，鼓励他们不气馁；对于实践能力和感知能力相对较弱的幼儿，教师需要适当降低一些要求，并提出可行的建议；对于已经熟练操作，逐渐失去兴趣的幼儿，教师应及时适当提高要求，给予新的刺激。同时，在游戏中，幼儿得到的反馈越及时，他的探索就越积极，好奇心和主动性就越强，获得的经验也就越多。如果教师只提供一些材料，不与幼儿交流，不对幼儿的表现做出反应，就会降低幼儿探索的兴趣。相反，在教师的肯定和鼓励中，幼儿的探索积极性会更高。因此，教师一定要及时与幼儿沟通，给予幼及时、积极的反馈。