混合式教学在中职“电工电子技术与技能”中的应用

王志虎

【摘要】电工电子技术与技能是装备制造专业的一个学科核心课程，当前由于大量的现代技术渗透到中职院校教学领域，线上线下的混合式课程正在逐步蓬勃发展。课题组通过分析中职的学情特点和教学特色，设计教学、编写应用案例，进一步完善了混合式教学在中职电工电子技术与技能中的应用实践。经实践证明，运用互联网平台教学有助于培育中职学生的自主学习意识，并适应个性化教学的特点，充分发挥了中职学子不断进取、勇于实践的优秀品格。

【关键词】混合式教学;电工电子;技术与技能;中职

引言：混合式教学从20世纪90年代末发展至今，由初期的以技术为核心，再到后来侧重于技术网络教学和教师线下面授的互动，再到如今關注于学生的学习感受，混合式教学已经经过了从关注技术逐渐向重视与教师合作共同发展、提高教学效果转化的过程。相对于传统课程，混合式教学具有如下的一些优点：学生能够随时进行课前课后复习任务，不再受时间、场所的约束，还能够反复浏览视频资源;教师能够更直接地了解学生学习动态，并利用大数据分析每个同学的复习状况、水平，从而实现了个性化辅导。

一、混合式教学理论解析及中职《电工电子技术》课程分析

1、混合式教学理论解析

混合式教学最先是国外教育科技界对教学方式进一步反省后所给出的全新定义。就是当网络教学的蓬勃发展陷入低潮后，人类刚刚开始对纯技术文化教育学习环境做出反省时，由各国教育界，尤其是美国教育界，在总结了将近十多年的互联网教育经验后，于二零零零年十二月在美国教育科技白皮书中明确提出的观点：网络教学能很好地完成某种目标，但是不会替代原有的授课，与网络教学不会替代学校，但是会大大地改变课堂教学的目的和功用，这种观念被形象地表述为有围栏的学校不会被缺少围栏的学校所替代，在某种程度上，混合式教学是对网络化学习的突破和延伸[1]。

2、中职《电工电子技术》课程分析

《电工电子技术》作为中职工科非电学科的一个学科性基础理论课程，其教学内容不但与基本物理和计算机数学密切相关，还包括了电路分析理论、配电技术基础与测试、电器原理及控制、PLC与电器信息技术等电领域内多方面的知识，是各种电器类知识的综合。概念太多、抽象、难学、难记、难掌握、内容涉及数量大但要求程度不深，是该课题的主要特征。不过，在平时的课堂教学中，笔者却深切感受到本课教学内容的概念多难掌握，原理简单枯燥难懂，且由于中职学生的一般修读基本较低，习惯也不好，极易对这部分教学内容的掌握程度形成恐惧、厌学的心态，严重影响到了正常教学，应有的教学目标很难实现。此外，中职学子也存在着喜爱看到形象、实际的事情，愿意动笔去做，不喜欢静静地倾听，对变化多样的事情更容易产生浓厚兴趣的特征。

二、混合式教学在中职《电工电子技术》课程中的应用

1、教学活动设计

纵向一体化教学，包括线上、线下二个部分。在线上自主学习部分，教师通过教学计划发布的慕课（MOOC）微视频、PPT课件等学习资料，通过教学通平台监督、管理并观察学生的自主掌握动态;线下课堂教学部分，教师引导学生讨论本节课的知识重点，采用课堂问答、小组讨论等方法，使学生内化吸收知识。在课程开始之前，教师完成教学资源的选择与构建、课前课后测试题的编写、线下课堂课程任务单的设计等准备工作，从慕课（MOOC）中筛选出本门课堂的优秀内容后，学习计划通过设置班级，邀请学生进入班级，并进行小组，每组4～6人，从中设小组长。上课之前，学生通过移动终端按照学校教学规定观看教学内容并完成课程任务，在预习过程中学生若出现任何问题，可采用点评、弹幕、留言等多种形式发送至学校线上平台，由教师指导学生自主学习并问答解惑。在课堂中，教师整理总结本节课程的重难点，指导学生以小组为单元讨论问题、填报教学任务单[2]。在课后，组长发布作业，逐步积累知识点，并指导学生在线上平台互动探究。

2、教学案例

以电工电子技术与技能第12章第1节整流电路为例，介绍了混合式教学的实施流程。本节课程的教育目标，是让学生能够了解桥式整流电路的工作原理，并掌握该电路在电子电器工业及机械设备中的实际运用情况，其教学要点是桥式整流电路工作原理及输出波形，教学难点则是对整流电路二极管所承受反向电流大小的分析方法。

1）课前。教师把本堂课的慕课微录像和教材等资源推荐给了学生，关于一些概念化的基础知识，比如整流环电路的功能、单相故障桥型整流环电路的组成等，学生们可在课前班课后自主练习，或将自己的问题留言。

2）课中。教师并没有过多赘述或概念化知识点，而是将更多的上课时间放到了解决上课前给学生们留言的问题上，比如为什么输入电流方向不管正零点五周或者负零点五周，负载电阻的电流方向总是由上至下，所产生的压力降也都是同一个方向？面对这一问题，教师首先以此为切入点，介绍了桥式整流电路的工作原理。接下来，学生们以小组为单元解析整流电路二极管的承受反向电流大小，由教师加以指导，直到学生们充分掌握后，再运用教师刚掌握的知识点解决书中例题，从而进行了知识点内化[3]。

3、教学反思

上课前向教师推荐预习资源的时间属性也非常关键。比如，从视频的时间上，在推荐15～20分钟的视频资源时，有很大一部分学生会速进或倍速看视频，甚至还会有学生完不成课前预习任务，但在推荐大约五分钟的视频资源时，学生们基本都会顺利完成任务。在视频内容上，由于学生浏览过视频之后，在实际教学交流中已经很少谈论视频的具体内容。所以，教师们在发布视频资源之前就必须先给其界定一种特性，除要时间不能过长且内容和实际课程内容接近之外，也要更面向于应用型教学，更接近学生未来的职业。

结束语：目前，中职教学的总体目标是培育同我国社会主义现代化建设需要相匹配，具备综合应用职业发展才能的素质劳动者和技术专业人员。所以，教师们在教学方法上，要针对课堂教学的特殊性，积极寻求能够发挥学生主动性的教育形式、方法与手段，为中职教育教学改革做出更有益的贡献。

参考文献：

[1]聂玲，许弟建，吴培刚.混合式教学在《电工与电子技术》课程中的应用[J].教育现代化，2019，6（66）.

[2]许美芳.中职学校非电类专业电工电子技术课程教学与实践探讨[J].职业，2020（26）.

[3]吉凤“线上.+线下”混合式教学模式在中职电工基础教学中的实践研究[J].现代职业教育，2021.