如何在高中英语听说课中开展“文化回应”教学

【摘 要】在高中英语听说教学中运用思维地图引发学生思考，营造主题语境，整合文本信息，关联生活情境，储备关键词汇，激活内容图式，建构语言图式，拓展形式图式，开展中国文化回应教学，丰富课堂生成，提升学生综合运用语言的输出效果。

【关键词】文化回应;听力教学;思维地图;图式建构

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0038-06

【作者简介】魏之宁，南京市中华中学（南京，210019）教师，一级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力、创新能力和传播中华文化的能力”[1]2 。这为高中英语课程开展“文化回应”教学（Culturally Responsive Teaching）提出了鲜明的目标导向。

语言与文化不可分割，语言是文化与文明的载体，这是中国语境下开展文化回应教学的出发点。[2]美国多元文化教育专家吉内瓦·盖伊（Geneva Gay）认为，“教师应该理解学生成长的母文化、学生文化行为所暗示的文化意蕴以及学生之间的文化差异，将学生的母文化作为学习的桥梁，而不是学习的障碍。学校教育应适度反映学生的母文化，使学生的学习经验更具脉络意义”[3]。外语文化回应教学凸显语言与文化的互动，强调外语教学的文化立场，回应多元文化差异，旨在培养学习者的跨文化理解能力。[4]云南师范大学教授王鉴等提出，文化意识的培育不应该仅限于英语世界文化，坚定文化自信就要增加对中华文化的学习、理解和自信。同时，文化回应教学理论提供了培养学生的文化意识和提高文化交际能力的方案，即开展以中华优秀文化为桥梁的文化回应教学。[5]

高中英语听说课程是文化回应教学的重要组成部分。教师应精心筛选听力素材，以恰当的方式引入中国文化元素，促进学生的跨文化思维从低阶走向高阶，通过语言学习和对文化知识的理解、分析、比较和评判，帮助学生形成良好的文化意识，借助对内容、语言和形式图式的建构，实现听后即时的中国文化的综合语言输出，张扬中国文化综合考查的交际意义和文化意义，以体现文化回应教学的语言学与社会学价值。

2019年11月，南京师范大学教育科学研究院协同江苏省天一中学举办了第十五届全国“聚焦课堂·生长课堂”研讨活动，高中英语课程开设的是以“中国文化”为主题的同题异构课堂教学。天一中学裴虹老师展示的一节自主选材听说训练课颇具实效，她以中国网络商业文化为桥梁的文化回应教学的方法和策略值得借鉴和推广。以下是教学主要环节。

一、以图引思

美国认知心理学家David Hyerle创建的思维地图（Thinking Maps）是一种借助认知心理展示思维过程的可视化图形工具，应用视觉表征手段，帮助学生建构知识体系，丰富认知过程、发展思维能力，提升分析问题和解决问题的能力，提高学习能力。[6]思维地图中的“桥状图”（Bridge Maps）是将相关事物的相似点进行类比的视觉工具，它不仅可以解决标准化测试中的类比问题，还可以为深层次的学习形成类比推理或隐喻概念。图的左边横线的上面和下面写上具有相关性的一组事物，在“桥”的右边，基于这种相关性，依次写下或画出具有类似相关性的事物，并形成类比或类推。[7]

在听前和听中的可理解性输入环节，师生共同制作了3组桥状图（图1-3），引发学生思考，营造主题语境，归类文本信息;关联生活情境，关注数据背景;储备关键词汇，归纳、概述内容和要义。

1.营造主题语境，整合文本信息。

裴老师以一段视频展示中国的“新四大发明”，学生通过分享在华外国人对中国近五年生活变化的感受或态度，联系生活实际，在视、听中进入主题语境（T：How do these foreigners feel in this video？）。学生在观察、体验、审视中，阐述对生活中所发生的社会现象，如online shopping， e-commerce， mobile payment and express delivery等的认识和体会。随后，师生利用桥状图对新旧四大发明进行对比，互动交流彼此的感悟（T：How do you like Chinas four new inventions？），如圖1所示。

S1：I feel that our daily life is changing very rapidly， especially the four inventions have benefited us a lot both at home and abroad.

S2：Anyway， Chinas great inventions are great，wonderful and marvelous.

2.关联生活情境，储备关键词汇。

裴老师用另一段视频呈现一个普通人在中国生活的一天，要求学生在视听过程中了解他是如何使用手机和网络给他的生活带来便利的。T：What key words have you heard in this text？对照自己的生活体会，师生利用桥状图输入关键词汇，如sharing economy， online shopping， group purchase， food delivery 等，为后续的输出做好储备。如图2 所示。

S3：Breakfast，subway ticket， shared bikes， online shopping， group purchase， food delivery， mobile payment， supermarket and so on. Among them， a shared bike is my favorite， for its most helpful.

S4：The new inventions are really of great convenience.

3.关注数据背景，归纳概述要义。

学生所听材料与网上购物有关，且话题语境中包含了一些数据信息。裴老师要求学生在语境中关注如120.7 billion， 13 minutes， a couple of bucks， 200 等重要数据，通过信息分类，归纳这些数据背后的事实信息和所反映的内容要义。接着，师生用桥状图将思维过程可视化，便于概述任务的顺利完成。如图3所示。

T：Please pay attention to the data in the second listening material， try to catch these figures and think what they stand for， and tell us how you feel about it.

S5：They illustrate the great quantities of buying and selling on line，that is， Chinas e-commerce is developing rapidly.

裴老师要求学生在听“中国网络商业给人们带来的益处和便利”时，关注其中的支撑性结论的信息。在桥状图的帮助下，师生从不同的视角进行口头归纳，如bid farewell， employment opportunities， booming等。

T：The text is as to benefits of Chinas e-commerce， after your listening， a task will be assigned for you to store some supporting details for later output. Please get ready for it.

（简析：在语言技能的教学中，注意将专项训练与综合训练结合起来，如：在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写活动，避免孤立的单项技能训练。[1]3在听说训练的输入环节，裴老师基于学生所熟悉的现实生活引入相关素材，渲染主题情境，激发学生内心情感，借助思维地图，引发学生个性化的思考，师生对中国商业文化主题进行联想、定义、描述、类比、推理等，完成对语言信息的获取、探究、分析、梳理、整合、概括、复述、内化与运用，进而自主分析、判断和表达个人的见解，将情境探究的创设生活化、思维化、可视化，加深了学生对非连续性文本的理解，深入领会信息的内在联系及其所蕴含的思想与文化内涵。）

二、建构图式

《课标》强调学习策略的指导、培养和发展。[1]6在学生综合语言输出前，教师需要在对文本的“可理解性输入”与有意义且具思想性的“综合语言输出”这两大活动之间架起一座桥梁，那就是铺垫环节。鉴于此，“图式”的建构与应用有助于学生梳理已有的知识、激活并建立新的知识结构，因为图式是听力理解的基础，在学生听说能力提升过程中，他们大脑中的新旧图式相互作用，通过解码重新建构意义，实现知识与文本主题的综合语用。

图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种。“语言图式”指学习者已掌握的语音、词匯和语法等方面的语言知识。“内容图式”主要指学习者对信息主题的了解程度，具备相关的背景知识与文化常识。“形式图式”指学习者在篇章、体裁、修辞等方面所具备的知识，当学习者比较熟悉材料的文体时，能够较容易地由文章的结构与发展推测出文章的下一部分内容，从而帮助理解。[8]

裴老师基于师生已有的实践性知识，以任务链的方式由易到难、从个体解答到小组合作完成，分层设计了4个小任务，建构语言图式、激活内容图式和拓展形式图式，为后续的综合语言输出与课堂即时生成做了必要的思想性和实践性的铺垫。

Task1：Listening for the details of a normal day of someone living in China.

T：What does the man do with his cellphone in the morning？How about at noon？What about in the evening？

任务1是为了激活学生的内容图式——a normal day living in China，聚焦线下和线上中国商业文化的一些主要词汇，如shared bikes， online shopping， food delivery等，建立语言图式。

Task2：Listening for the numbers， sorting the information and figuring out the meaning of these numbers.

T：Please listen to the material and pay attention to the numbers in it.（板书 Numbers：120.7 billion;350 million;13 minutes;a couple of bucks;200）What does each number refer to？And what is behind the numbers？

任务2是帮助学生筛选和甄别与主题相关联的内容图式——numbers of online shopping，运用师生的实践性知识，根据内容图式对信息进行分类之后作出思考、猜测、判断和验证，激活语言图式，即figuring out the meaning of each number and its implication。

Task3：Listening for more benefits of Chinas e-commerce and filling in the following blanks to keep in mind the supporting details or evidence.

T：（播放听力材料）This is a glimpse into the life of most Chinese...（版面所限，略）

任务3是学生再听材料后完成短文填空，在了解和分析文本事实信息与支撑性论据的过程中，通过任务的完成加深对已有认知的理解和识记，巩固内容图式，借助比较，扩充语言图式。

Task4：Discussing with your teammates and summarizing the benefits of Chinas e-commerce to store more supporting evidence for your opinions on the topic or for delivering a speech to promote Chinese commercial culture to the world.

任务4是互动交流中国网络商业文化给人们带来的巨大便利和益处。基于已有的内容图式和语言图式，有效帮助学生系统地建立口头输出的形式图式，即综合语言运用的相关语境及语用规则，如演讲所用的主干句式、口头表达中的衔接、归纳性用语等，为接下来开展文化回应的综合语言输出做充分铺垫。

（简析：听前导入激活内容图式，建立语言图式;听中理解扩充内容图式，巩固语言图式;听后输出巩固内容图式，建立形式图式。[9]裴老师以任务链的方式激活文本的中国网络商业文化的内容图式;充分利用师生的实践性知识，对数据等事实信息做出归类和判断，巩固、拓展学生已建构的语言图式。通过小组讨论交流的方式，让学生习得文本结构化知识和表意手段，搭建形式图式，有效建立“说”的框架。师生在文本主题语境中批判性地审视、概述和评价中国网络商业文化的内容信息及其表征含义，形成自己的看法或见解，为后续的即时的思想生成与文化回应课堂中学生综合语言的输出打下较为坚实的基础。）

三、丰富生成

文化回应教学“既是成功地开展跨文化交流的需要，也是全球化大趋势下文化互补与融合的时代需求”[10]，更是建立祖国文化自信的必由之路。值得一提的是，从评价的视角来看，近几年的英语高考试题增加了中国文化元素，关注了中国文化综合考查的交际意义和文化意义，明确了高中英语教学中的目标导向。

裴老师这节听说训练课的最精彩之处在于学生基于文化回应的即时生成与产出。为了将学生在听力训练中所学、所思和所得应用到具体的生活实践中，她将学生分成6个小组，选择一个话题进行加工和展示。

T：You know， China is a place where changes are happening every day and the chinese are the ones who make all the changes happen， so please remember your own identity. Now， we are divided into six groups to fulfill the next two tasks. Choose one of the following and discuss with your teammates， then present your output to the whole class.

Choice A：Promote Chinas e-commerce to the world by delivering a speech and try to include as many benefits as discussed above.

Choice B：Share with the world. Design a shared product that benefits the people or the living place.

10分钟后，学生通过梳理、汇集、归纳、推论、交流等方式，将小组的产出或输出向全班做口头汇报或做作品呈现及说明。

G1：We choose A. In the past 5 years...

G2：We choose B. Lets imagine such a situation...

G3：China is developing at a high speed and we are promoting its E-commerce to all over the world...

G4：Our group is going to build a studio （study video or shared reading books） online ...

G5：Magic glasses...

G6：Self-study rooms...

T&Ss assessments.（部分师生互动评价呈现）

这六组学生的中国文化回应的综合语言输出与课堂即时生成以及师生共同参与的课堂评价，博得了全场的阵陣喝彩！

（简析：基于可理解性的情境输入和铺垫性的图式建构，裴老师布置了两个选择性任务要求学生去完成。学生从对听力文本的理解出发，在探究文化内涵的过程中超越文本，扩充内容图式，发展语言图式，建构形式图式，批判性地且创造性地达成了综合性语言输出和自发共享产品的设计与宣讲，极大程度地丰富了听说训练的思想生成与文化产出。

六组学生呈现后的师生共同参与式课堂评价，借助多元思维，对同伴在演讲中的阐述和自主设计共享产品的陈述进行比照、分享、评价和反思，在评价中学习，促进自身与文本的深层次对话与交流，深度解读和诠释听力文本的主题内涵，在自主探索、合作学习和互动评价中增强国家认同和家国情怀，提升知识水平、思维品质、学习能力和文化意识，也在真正意义上成为一个对人类有所作为的地球公民。

在课堂内外文化回应教学活动中，学生的组织、参与、合作、口头、书面或其他形式的输出都应该成为过程性评价的考查点。通过这样的评价，一方面，教师能有效监控教学活动的效果，因地制宜、因材施教，适当调整教学过程，构建充满创造力和灵性的文化学习平台，为学生的有效学习提供支持和帮助;另一方面，学生也能从这些评价指标中获取文化回应学习的切入点，提高学习的质量和自主性，建立学习生活的多个维度与自己千丝万缕的意义联系。[5]12）

综上所述，学生要具备一定的跨文化沟通能力，达到“文化意识”素养目标，文化回应教学起着不可低估的作用。

基于文化回应的高中英语听说教学需有机融入中国文化元素，师生从信息获取、信息梳理、信息归类、信息探究、信息评判到具有生活性、实践性、思想性和创新性的项目完成及综合语言输出，融听、看、思、说、写、做于一体，从而实现英语听说的综合输出和即时的丰富生成。学生在充分的文化自信中培养家国情怀，提升批判性思维能力，发展多项语言技能，提高自身学习能力，形成弘扬与传播中国文化的意识与技能。

【参考文献】

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2018：20-40.

[3]GAY G.Culturally Responsive Teaching：Theory，Research and Practice [M]. New York，NY：Teachers College Press，2000：14.

[4]张莹. 外语文化回应教学透视[J]. 教师教育学报，2015（1）：78-84.

[5]王鉴，江曼.普通高中英语教学中的文化回应问题研究[J].全球教育展望，2020（2）：3-14.

[6]HYERLE D. Thinking Maps： Seeing Is Understanding[J].Educational Leadership，1996（4）：85-89.

[7]胥陽.例谈思维地图在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 中小学外语教学：中学篇，2018（1）： 7-12.

[8]顾小京.例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计[J]. 教学与管理，2013（11）：69-71.

[9]陈巧妮，陈思颖.图式理论视角下初中英语听说课模式探究[J]. 教学月刊：中学版，2019（12）：11.

[10]从丛. “中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N]. 光明日报，2000-10-19（C1）.