审美课堂的评价设计与运用

【摘 要】从高中语文审美课堂评价标准的制定、学习资源的利用、过程性的评价、素养的表现等方面，提出教学评价的设计与运用策略。为高中语文教学提供实施方案和路径，助力学生的学习素养的提升。

【关键词】高中语文;审美课堂评价;设计运用

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0016-03

【作者简介】刘生权，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）高中语文教研员，高级教师，无锡市学科带头人。

从某种意义上讲，课堂评价也是一种学习，它有一定的促进作用，能提升学生的语文素养，锻造教师的评价能力，促使教学更加精彩。江苏省南菁高级中学、江阴市骨干语文教师在实践的基础上提炼出区域化的审美课堂评价标准，并制定了“高中语文审美课堂教学评价表”（见表1）。它聚焦学生的活动表现、教师教学经验的自觉和完善，助力教学活动的检视与修正、促进学习的发展和反思，对于优化高中语文教学具有导向意义。

那么，如何有效落实审美课堂教学评价的设计与运用呢？本文拟从三个方面加以阐述。

[评价维度 项目类型 评价要点 教师表现 学习资源价值美 明确单元地位，落实课时任务;整合学习材料，指向语文素养;设置真实情境，有效调适学情 学习设计创意美 学习结构优化，体现教师创意;促进阅读写作，学习方式灵动 推动学习过程美 沟通对话洽切，学习场域和谐;方式方法立体，体现综合运用 学生表现 主体参与认识美 自主投入学习，学会感受体验;沉浸浓郁文字，品味语言 深度探究发现美 主动互动合作，积极梳理探究;表现创造形象，表达美感创意;客观理性表达，欣赏分析阐释 能力提升发展美 彰显思维发展，呈现学习成果;善于反思总结，能够迁移拓展 整体课堂表现 师生互动共生美 课堂氛围和谐，过程体验丰富;解决问题得法，语言活动充分 ][表1 高中语文审美课堂教学评价表]

一、评价学习资源的重构功能，彰显审美价值

学习资源是指可被师生开发与利用的、确保教学活动顺利开展的各种支持性素材与条件的总和。学习资源的选择要目的明确、准确有效、重点突出，有利于教与学的活动的开展。也就是说，确定和重构的学习资源是有用的、合宜的，具有审美价值功能。从大的方面来说，审美课堂需要建构起教学素材的审美范畴和美感体系（见表2）。特别是文本资源，要体认其审美的特性、确立审美点。将经典的文本材料作归类分析，提炼关键的美感点，整合成美感体系。

[表2 高中语文审美课堂教学素材审美范畴和美感典例][层面 审美范畴 美感典例 语文

教学

素材 生命美 先秦人原始激越的生命力量;曹操、陶渊明、王羲之等三国魏晋文人的生活方式;李白、杜甫等唐代诗人的生命姿态;现代人的生存状态、生命精神和命运色彩 情感美 作者和读者的喜悦、赞颂、忧愁、豪迈、委屈、平和、伤感、愤怒、哀思、爱慕、悲愤…… 格调美 刚健与柔婉、浓丽与素朴、庄正与诙谐、含蓄与畅达（自然的雄浑;人文的气象;文人的雅俗……） 韵律美 诗歌的音律、押韵、平仄;散文的节奏、声音、虚词、气息…… 色彩美 热情、欢乐的红色表现火热、生命、活力;冷静、宽广的蓝色表现未来、思维、科技;温暖、轻快的黄色表现光明、希望、轻快…… 反差美 情感反差、美丑对比、细节反差、正反对比、命运对比、情节反差、形象反差…… 智性美 教诲、劝谏、演讲等说理;宏观、微观等理性发现、分析;对人生、社会等事物的批判、反思…… ]

具體到单元学习上，要援引、整合和设计学习素材，对文本素材进行二次甄别、爬梳，去伪存真，去粗存精，将它们辐辏单元的教学目标，准确发挥“学材”的价值作用。同样，课时任务的分配，落点必须清晰，要最大发掘和放大文本的教学价值，有效铺展教学。因此，评估学习资源的功能，尤其要评估学习资源的重构水平，研判学习内容的特点与学习需要的协调性、吻合度，预判是否能开展有效的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。

例如，统编高中语文教材必修下第二单元“良知与悲悯”由《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部剧作的节选构成，展示了三位主人公窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特的悲剧命运。综合来看，三部剧作都体现了生命悲剧美，引发读者的审悲快感，这就要求教师——在阅读和鉴赏教学时，要引导学生充分理解、体悟窦娥的善良和刚烈、鲁侍萍的真情和无奈、哈姆莱特在人文理想中的挣扎;在编排演出的过程中，引导学生通过扮演剧本的角色，深入体会人物内心的情感空间，感受情感张力的震撼;在观评戏剧时，再次引导学生深度体验人物的遭际和苦闷心境。这样，整个教学活动浸润在“人生有价值的东西毁灭着”，体现了教学的审美内涵。

二、评价凸显主体活动的过程，亲历审美进阶

课堂是一场学习的经历，体现了建构的过程。审美课堂评价重在调动学生的学习动机，激活教材、作者和读者的多重对话，让他们亲历审美的过程，高质量完成学习体验，收获学习成果。审美课堂的评价强调立足于激活思维的历程、寻找对话和论证的机制。从某种程度上讲，评价就是要与设计“同频共振”，例如对统编高中语文教材必修上第七单元“自然情怀”的五篇抒情散文，可以分别这样设计和评价学生的主体活动。

学习《故都的秋》，自我朗读、咀嚼、涵泳“秋味”，感受字里行间故都之秋的氛围美;用批注法，选点交流作者遣词造句的巧处，发现作者对故都的眷恋之情，体验文人清冷的审美情趣;揣摩萧索、冷寂画面背后的艺术手法，分析舒缓的节奏、简洁的句式、典雅的语言;为文人“画像”，想象和勾勒作者郁达夫的人物气质。

学习《荷塘月色》，可以让学生录制自己的朗读音频，品味荷塘朦胧、幽静之美;体会通感、联想的手法以及诗意的审美表达;以某一意象为线索，进行“心曲故事”的微写作。