智障儿童识字教学的必要性和有效途径

艾喜勤

识字是学习语文、适应生活的基础，帮助智障儿童克服智力落后的缺陷，在汉字的认读上取得突破，是特殊教育学校语文教师的重要任务。

一、识字对智障儿童适应社会的必要性

识字对智障儿童缺陷的补偿有着重要作用，这是因为：

（1）识字能帮助智障儿童提高生活质量。识字让智障儿童更好地学习语文，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，提高语文水准，发展阅读能力，培养简单的语言沟通和交往能力，让他们能更好地适应社会生活，提高生活质量。

（2）识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。

（3）识字促进心理发展。写字是识字的重要环节之一， 它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控它动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的手段。

二、智障儿童识字教学的有效途径

特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂有生命。为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

（1）让一切利于记忆。由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易记的教学策略。

（2）学习基本的独体字，打好识字基础。 在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、日、十、土、口”等既简单又形象的汉字入手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习汉字音形义，激发学习欲望。

（3）利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加减笔（如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”）这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

（4）以多种形式帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

三、巧妙激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。 那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。激发学生的学习興趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习效率。

（1）用生活强化理解。低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方 面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。

例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上（黑夜 ）我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

（2）及时巩固效果。训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。多创设机会给他们涂涂画画，。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练，并随时想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、 方法很多。我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，多对他们进行赏识教育; 从智障学生的整个生活中，发现他们的长处， 激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习，让智障学生学有所得，这是作为一名特教教师最欣慰的事。