初中历史教学中如何渗透家国情怀的有效途径研究

乔磊

【内容摘要】初中历史教学是初中阶段的一门重要学科，也是中考的必考科目，但是历史这门学科有其独特的特点，它向学生传授历史人文知识，传授历史课程学习方法，同时还要求学生通过对历史这门学科的学习上升期家国情怀。这是对学生全面发展的要求，也是历史这门学科的特点，笔者作为一名初中历史教师，在教学的过程中探究如何渗透家国情怀，成了教学的主要任务。

【关键词】初中  历史教学  家国情怀

家国情怀是一个人对国家的感恩、热爱的体现，真正对国家有情怀的人会主动去了解这个国家的历史发展历程，知道历史对一个国家来说的意义和价值。现如今在应试教育的影响之下很多学生都将知识学习作为主要任务，而忽视了爱国教育、人文精神等的培养，最终导致很多学生在走向社会后，在爱国情怀方面还比较欠缺。历史作为一门研究国家发展历程，研究历史文化的学科，和学生的家国情怀培养联系非常密切，教师在课堂上应该要结合历史课本内容，渗透性的将家国情怀知识引入课堂之中。

一、课前导入渗透家国情怀教学实践研究

将家国情怀渗透进入课堂之中，教师可以开门见山式的直接在课前导入环节向学生渗透家国情怀理念，让学生在上课伊始就激发出自己对国家的热爱之情。同时课前导入环节也是学生的学习动力激发的过程。学习动力的产生是由多种因素引起，比如：学生对课堂中的某个图片感兴趣、对某一则历史故事感到非常神秘，或者在課堂上激发起对国家对人民的热爱之情。而家国情怀正是激发学生爱国爱家的情感，从而唤起对初中历史的学习动力。

例如在讲授部编版历史八年级上册：《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这节课是，本节课从甲午战争这个历史事件为研究对象，体现清政府的腐败无能，阐述甲午战争失败的原因和后果等等。在新课讲授之前，教师并没有直接将甲午战争的视频和历史事件展示出来。而是首先展示了在康乾盛世我国旅顺大连的一篇繁华景象，在大连不仅景色秀丽，而且人们依靠渔业的发展也过上了富足的生活。教师告诉学生：旅顺大连是一个繁华富饶的地区但是最后却被侵略者所占领和破坏。随即教师展示了旅顺大屠杀的历史事件，通过影视视频和历史文献资料学生了解到，日军展开了为期一个多星期的大屠杀，之前学生了解过南京大屠杀，但是对于旅顺大屠杀初中生却不是很了解。通过对该历史事件的了解学生的爱国情怀被激发出来，对侵略者的憎恨被激发出来。教师启发学生：大家要在心中正确的树立起爱国之情，激发自己对家和国的热爱，我们必须要知道旅顺大屠杀事件发生的原因，以及与其相联系的历史事件是什么等等。经过教师这么一启发，学生明白要通过一个历史事件，树立正确的家国情怀，树立自己对国家的热爱之情，必须要全面了解这个事件，要认真地学习与该历史事件相关的历史。

二、教学互动为主导的家国情怀培养教学实践研究

在初中历史新课教学中，家国情怀的培养也是一项非常重要的教学任务，新课教学是引导学生掌握历史新知识的过程，对于初中生来说教师的课堂组织形式非常重要。有的教师心态非常的与时俱进，总是能够组织和学生年龄特征相符的教学策略，但是有的教师课堂组织形式比较单一，导致课堂非常的沉闷，所以学生的听课效率也不会很高。教师可以通过教学互动表演的形式，让学生扮演不同的历史人物角色，在参与和交流的过程中，将历史场景还原在学生面前，同时也渗透家国情怀的培养。

例如在讲授部编版初中历史：《抗击八国联军》这一课时，其中“辛丑条约”的签订是本节课重点教学内容，同时该条约的签订也是中国近代历史以来赔款数目最大，涉及的割地面积最大的一个条约。该条约的签订意味着我们国家正式完全的沦为半殖民地半封建的社会，由于历史与我们相隔的时间比较遥远，而且我国目前的经济和军事均已经走向了世界的前列，所以学生更加难易感受到，当时清政府在签订这些丧权辱国条约时的情境。为了让课堂上更加生动形象，教师开展了以此教学表演互动。让班上八位学生分别扮演八个国家的外交官，另外三位学生分别扮演李鸿章和中国的外交官。教师提前准备好表演互动的材料，将这些材料分发给每一位学生，让学生去学习和阅读。在表演的过程中，教师强调每一位学生应该要突出自己所扮演角色的性格特点，可以通过语言、动作、神态的方式来展现，比如扮演八个国家的外交官的学生，要突出他们的傲慢和不屑一顾。在与清政府商议赔款一事的时候，重点指出赔款的金额是根据当时清朝总人口数目来确定的，可以突出侵略者的蛮横无理，也可以突出清政府的软弱无能。让学生感受到弱国无外交，我国落后就要挨打的道理，懂得身为中华民族的一员，应该要本着家国情怀之心，努力学习将来建设祖国报效国家。而扮演李鸿章的学生，也应该要通过表情和语言来突出身为外交官的他那种无奈之举。

教学表演是将历史过程完整的还原在师生的面前，让学生仿佛进入了另外一个时代，历史事件活灵活现地呈现在自己的面前，不仅仅能够让自己更好的学习并理解历史知识，同时对培养学生的家国情怀有积极的作用。

三、微课教学为主导的家国情怀教学实践研究

微课已经成为初中历史教学的重要手段，微课并不是对信息技术简简单单的应用，也不是将信息化手段单纯的应用在课堂之中，而且有针对性、有组织有效率的渗透在日常教学之中，从而帮助学生有针对性地解决学习问题，实现某种教学目标的过程。以家国情怀培养为例，家国情怀在初中历史教学中仅仅只是一个方面，是教师日常教学中需要完成的一项教学任务，并不是所有的内容都适合渗透家国情怀教育，所以教师在教学中可以利用微课，有针对性地对某些内容渗透家国情怀教育。

例如在讲授部编版初中历史：《香港澳门的回归》这节课时，本节课的重点学生需要掌握香港澳门的问题是中国历史遗留下来的问题，随着中国的不断强大，为了维护我国的统一大业，我国必须要通过合理的手段来收复属于自己的领土。本节课内容体现了老一辈革命家在完成统一大业时所付出的心血，以及为了维护香港、澳门繁荣稳定所做出的贡献，知识点内容和家国情怀联系密切。为了让教学更加有组织性和目的性，教师精选邓小平主席在为了让香港回归与英国首相撒切尔夫人谈判时的情境，以及香港回归那一天的仪式，作为家国情怀的素材。该素材是两段真实的历史影响。教师在课前制作了一个微课，该微课的主要内容就是这两段视频，同时对视频内容进行分析和点评，并提出相关问题比如：香港回归的历史意义，为什么中国政府一定强制要求香港回归？从作为一名中学生出发思考一个国家如何在国际地位上树立起自己的尊严，领土的完整对一个国家来说代表着什么？教师所设计的这些问题都是从学生的家国情怀培养出发，让学生知道领土的完整是一个国家最基本的尊严，让学生懂得我国的主权问题是一个不能够商量的问题，认识到如今的中国已经不再是先前那个清政府了，而是一个繁荣富强、人民当家做主有主权的国家，通过微课的学习让家国情怀在学生心中油然而生。

微课是现代教育技术和学科教学的综合性产物，在教学中微课对教师来说已经成为一项非常普遍的教学工具，对于教师来讲微课有着针对性强，有组织的特点，巧妙地将知识和目标结合在一起。例如以家国情怀培养为目标，微课可以融合与家国情怀关系最为密切的教学内容，让学生专门对这些资料进行分析研究，避免了其他关联性不大的学习资料的干扰，更为高效地培养了学生的家国情怀素养。

四、制作手抄报为主导的家国情怀培养实践研究

手抄报是学生自主学习，自己归纳知识点的一种学习形式，它属于一项课外学习活动，传统的题海式教学对学生来讲非常的枯燥无味，而且学生很快就会丧失对学习的信心，为此教师提出了通过手抄报来代替传统作业设计，让学生通过制作手抄报的形式来进行学习。传统的手抄报活动中，教师很少会对手抄报内容和主题进行确定，往往都是让学生自由发挥，所以制作出来的手抄报出现流水账形式、主题空洞等弊端。以家国情怀为主题制作手抄报，给予手抄报一个明确的主题，同时让家国情怀更好的渗透在初中历史教学中。

例如在讲授部编版初中历史：《七七事变与全民族抗战》这节课时，本节课要求学生对七七事变作为抗日战争全面爆发的导火索，展开对与抗日战争相关的历史事件的学习。本节课内容对培养学生的家国情怀具有非常重要的意义。通过课堂上的学习，学生懂得了抗日战争时期我们国家涌现了一大批敢于和敌人作斗争，不怕牺牲勇往直前的革命先辈，同时也了解了很多与抗日战争相关的历史事件。课后教师为了丰富学生的课后学习形式，培养学生自主自觉学习能力的同时，将家国情怀教育渗透在其中。教师布置了一项以“爱国、爱家”为主题的手抄报活动，要求学生课后自主搜集学习材料，将抗日战争时期相关的历史人物资料，历史事件作为手抄报的内容，要求手抄报主题的切入点尽可能小一些。

手抄报的制作完全是学生课后通过互联网，或者书籍来搜集资料的过程，学生在制作手抄报的过程中，会主动去搜集相关，并且围绕主题对资料进行整合，从而制作出符合要求的手抄报，并将家国情怀渗透在手抄报之中。

结语

家国情怀是初中历史教学中的重要内容，对与初中生而言必须要具备一定的爱国素养和精神，要热爱自己的国家，对自己的国家有敬畏之心。“以史为鉴”是历史这门学科的一个特点，通过对历史知识的学习，了解历史故事背后的发展和经过，从而实现对学生家国情怀的培养是初中历史教学的一大任务目标。

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（作者单位：江苏省高邮市南海中学）