初中数学教学实施“翻转课堂”的意义

赵建伟

摘 要：在数学课堂实施“翻转课堂”教学模式有利于实现教育资源共享，体现教育公平;激发学生学习兴趣，提高数学课堂的教育教学质量;帮助学困生学好数学;更好地建立和家长的交流，全面提升学生学习能力等意义。当然，在这样新的教学模式下，原有的教学环境和教师角色都会发生一定的改变，需要教育者主动适应，完善细节，使“翻转课堂”在我们的数学课堂上开花结果。

关键词：初中数学;翻转课堂;资源共享;教育理念

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.008

新一轮初中教学改革的深入发展，不仅在改变着教育教学思想，新的教学模式也大量的进入了课堂教学实践中，更加强调要尊重学生课堂教学主体地位，把课堂交给学生，提高课堂教学的实效。在此背景下，翻转课堂这种新的教学模式也开始在初中数学教学中应用和实施。之所以称为“翻转课堂”，是因为它改变甚至是颠覆了传统课堂教学模式，重新分配、调整了学生在课堂内外学习的安排，特别是学习时间的安排，把更多的学习时间安排的主动权交给了学生，教师在课堂上讲授的时间进一步压缩，甚至不再占用课堂时间统一进行讲授。对于教师来说，其增加了与学生的互动，特别是一对一的辅导，这种学习模式实际上是混合了教师讲解和建构主义学习，特别是学习资源可以长期保存，方便了学生根据学习需要反复学习的需求。这也使学生学习的地点突破了课堂的束缚，有利于教学效果的优化。这种新的教学模式与提倡的教师少讲、精讲，学生自主学习的教学理念是一致的。而且充分利用了现代信息平臺优势，及时给学生提供精炼的学习视频以及针对性的练习资料，并能够及时了解学生学习存在的问题，进行个性化培养。当然，作为一种新生事物，它到底是否适合初中数学教学，目前存在不同的声音，我个人认为在课堂尤其数学课堂中实施“翻转式课堂教学模式”是有一定的意义的。笔者结合实践谈一谈自己的认识。

一、实现优质教育资源共享，体现教育公平

在2012年，国务院印发了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，它体现了公平教育的发展方向，也是贯彻科学发展观的具体体现。但是，从我国的初中阶段教育现状来看，受经济发展水平的制约，各地教育存在着不平衡，一些优质的教育教学资源难以惠及所有学校，这很大程度上会影响教学质量，也不利于教育的进一步发展。

“翻转课堂”这一新的教学模式的提出，强调学生要先学后教，教师可以充分应用现代网络资源的优势，把数学学科的核心内容教学的优质课程，通过视频的形式推送给学生，使普通中学的学生也能够获得优质的教育资源，这实际上也减少了教育资源的问题，意义是巨大的。实际上，随着教育信息化的发展，利用先进的信息技术辅助教学已经成为一种潮流和趋势，网络上优质教学资源丰富且绝大部分已经实现了共享。国家也在政策层面提供了支持，每年进行的各级各类教学竞赛活动能够呈现出大量的优质资源，并能够及时上传分享，这为进行“翻转课堂”教学提供了重要的物质基础和物质保障，无论是教学设计，还是课件、视频、导学案等素材都能够获得，这非常有利于优质教学资源的共享。数学教师在此基础上结合学情进行针对性的设计，一定会更加贴近学情。这对于教师来说也是一种学习与提升，最终促进各地区教育的发展，有利于推进教育均衡化，推动教育发展更加公平。

二、“翻转课堂”的教学特点更能激发学生学习数学的兴趣，提高教育教学质量

新课改下的初中数学课堂教学，强调要坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，进而调动学生学习的积极性和主动性，提高教学实效，有利于提高教育教学质量。而翻转课堂是教师根据课程标准要求和教材内容，结合学生实际提前录制教学视频资源或者其他视频资源来供学生进行自主学习，并且利用现代信息技术及时和其他同学进行交流，或者查阅相关资料，学习的自主性更强，目的性更明确。“翻转课堂”教学模式易于激发学生数学学习兴趣，主要表现在以下几个方面。

（一）有利于学生自主学习

“翻转课堂”模式下的数学教学，教师给学生推送的教学资源一般是短小精炼的视频资源，接近常用的微课。其内容基本上是针对重点、难点问题进行的深入性讲解，或者是学生的易错点，这样的教学针对性更强，且可以满足学生反复看或者暂停思考的需求。这样的教学资源呈现形式，符合初中生学习思维特征，学生注意力比较集中，这样可控性更强，满足了学生自主学习的需求。

（二）信息呈现清晰明确

学生听课效率与听课环境以及教学信息呈现的清晰度密切相关。在传统课堂教学中，教师是面向全部学生的，且受到课堂偶发事件的影响较大，这会影响部分学生的听课效率。而利用“翻转课堂”教学方法，满屏呈现给学生的就是教师在手写板上进行的解题过程，耳边是教师同步进行的讲解。这样的教学模式，大大地拉近了教师与学生的距离，甚至会给学生教师就在身边的印象，信息呈现给学生是清晰且明确的，学生注意力也就高度集中，兴趣也会提高，学习的实效性也会大大提升。

（三）建构式学习，提升效率

建构式学习理论是从学生认知水平出发，引导学生关注知识生成的过程，在旧有知识储备基础上来构建新的知识体系，实现对知识的消化吸收。而传统建构模式下的教学一般是以教师先讲授，学生课下来消化吸收，往往会出现学生课上听得清楚明白，但是到应用知识解决问题时就会出现新的问题，这会大大挫伤学生学习数学的积极性。而“翻转课堂”的新教学模式，对于建构式学习进行了新的界定，学生是在课前提前观看学习教师提供的视频资源，进行初步的学习，而最终吸收内化的过程是在课堂上，教师能够针对学生出现的困难适时适度予以指导，这样能够及时有效帮助学生答疑解惑，学生的学习实效会有效提升，学生积极性也会得到提高，学习数学的兴趣更浓，教学效率得到提升。

（四）互动性更强，学生积极性提升

数学课堂教学学生主体性发挥的重要表现之一就是要求学生“动”起来，这种动包括师生互动和生生互动，在“动”中交流、碰撞、提升。而“翻转课堂”教学模式能够全面提升这种互动性，学生在自主学习的过程中，随时可以针对疑惑与教师和同学进行交流，教师辅导的针对性会更强，这也有利于教师角色的转变。同时，这一模式下也鼓励小组的合作学习，学生之间能够及时进行交流互助，学生的主动性也更容易被调动起来，出现了很多“小老师”，学生的数学学习积极性会更高。

三、“翻转式课堂”教学模式可以加强家长与学校的联系，加大对学生学习习惯的养成力度

多年以来，教师和家长的交流就局限于开家长会和教师家访，它的实效性是有限的，因为这种交流互动受时间和空间的影响。而且从家长的角度来说，家长的关注点更多是在结果上，对于学生学习过程中的具体表现了解不多，这对于家校合作的实效性来说影响是有限的。特别是学生课上学习情况，学生的学习时间都来自课上的四十五分钟。家长了解学生的学习情况反而是通过教师来了解的。

在翻转课堂模式下，家长能够在家中观察到孩子学习的具体情况，也能够及时就自己发现的一些问题与数学教师进行针对性的沟通。家校达成教育的一致性，有利于形成教育合力，特别是在学习方法、学习态度这些问题上针对性会更强，家庭教育的有效干预与引导更具实效。这样家长和教师对学生的培养就可以做到一致，更好地培养学生的学习习惯。有了良好学习习惯作为基础，学生的学习效率也会提升。

四、运用翻转课堂可以帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生，真正体现全体教育的发展理念

新课改下的初中数学教学，强调要面向全体学生，发挥义务教育阶段数学教育的应有作用。但是在实际教学中，学生因病因事缺勤的状况时有发生，部分学生在事后也不能及时找教师补课，这肯定会影响学生的数学学习。而对于学困生来可能问题就更大，他们因为学习基础或者学习习惯等因素的影响，接受知识的能力较弱，有些实际的问题不是教师讲一遍或两遍就能懂的，也许当时听懂了，但事后又遗忘了。翻转课堂下的教学模式为这些学生学习提供了自主选择的权利，因故缺勤的学生可以在其他时间来完成线上知识的听课学习;而接受能力较弱的学生可以进行慢放或者短暂停的方式，边记录笔记边进行听课，听课节奏的安排是自主的，出现困惑后可以利用通信软件及时与同学或者教師交流沟通。

这相对传统“一刀切”式的数学教学模式比较，更加尊重学生的个体差异性，学生可以根据自己学习基础和学习能力做出自主性的选择，这样实际上就改变了过去吃“大锅饭”难以消化的问题，教师给学生提供的是人性化的“自助餐”。同时，通过提前给学生发送学习资源的方法，能够指导学生进行有效复习，在听课前的准备会更充分;学生在提前观看学习资源后，对于自身的问题或者困惑也会有所认识，这样在课上与教师进行交流时目的性会更强，这有利于学生作为数学课堂学习主体地位的发挥，教师也能够更好地发挥其主导者的角色。

当然，作为一种新的教学模式，翻转课堂教学也存在着一些需要我们关注的问题，因为上课主要就是交流、提升的环节，这需要学生在课下学习中要积极、主动、高效，这对于学生的自律性、自觉性要求都非常高;而在课堂上，学生针对自己学习中存在的问题必须要及时主动地与教师、同学进行交流，否则问题得不到解决，甚至会愈加严重，这可能会导致学生更严重的分层。

总之，教学是一项充满艺术性的工作，教学有法而教无定法，贵在得法。任何一种新的教学理念的产生，任何一种新的教学形式的实施都是存在必然的两面性。针对“翻转课堂”新教法的实施，我们要在实践中不断地去改进、优化，力争有效地促进学生的数学学习，使“翻转课堂”在数学课堂上开花结果。

参考文献：

[1]俞昕.例谈翻转课堂模式下数学选修课程教学[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（15）.

[2]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014（10）.

[3]吴小庆.初中数学翻转课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（1）.

[4]黄燕.翻转课堂教学策略的实验研究[J].教育，2017（51）.

[责任编辑 杜建立]