低段写话教学四策略

崔远季

[摘 要]统编语文教材特别重视学生的写话训练，对学生的写话提出了明确而又具体的要求。教师可以通过文本范例仿写、口语交际结合、创设精彩活动以及借助积累自由表达等方面引领学生进行写话训练，以帮助学生习得写话方法策略，让学生的写话过程更为轻松，提升学生的写话质量。

[关键词]统编教材;低段写话;策略;指导

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0077-02

写话是低段语文教学的重难点，也是学生今后习作的基础。在低段写话教学中，普遍存在着学生感到写话难，无话可写的现象，这些都是与学生写话经验不足，教师写话训练单一，学生缺乏写话灵感以及学生语言积累较少，灵活运用积累语言进行写话的能力低下等等方面脱不开关系的。基于此，教师要能够从学生写话中遇到的困难入手，对学生进行具体的写话指导，以使学生的写话在教师的指导下逐步得到提升。

一、借助文本范例，高效仿写

对于低年级学生来说，由于其词汇积累量少，生活经验匮乏，在写话时经常会产生一种无从下手的感觉。基于此，教师就要极力挖掘文本教材中生动的词语，经典或者优美的句子，典型的段落等等，引导学生阅读品味，习得其表达方法，在此基础上引导学生进行仿写，以达到提升学生写话质量的目的。

首先，教师可以从词的仿写入手，让学生感受文本中用词的精妙。如在一年级语文下册《端午粽》一课中的“粽子是用青青的箬竹叶包的……中间有一颗红红的枣”这句话，句子中出现了“青青的、白白的、红红的”三个表示颜色的词语，这些词语是以叠词的形式出现的，教学时教师可让学生反复朗读，体会“青青的、白白的、红红的”与“青的、白的、红的”这样的词语在表达效果上有什么不一样？然后再让学生仿照着这样的形式再说几个类似的词语，这就为学生积累词汇，进行表达提供了条件。除了精妙词语的仿写之外，文本中的一些经典句式也是学生仿写的对象，对于文本教材中如“一边……一边……”“有时候……有时候……”“有的……有的……还有的……”“又……又……”这样的经典句式，在学生读懂课文的基础上，教师都可以让学生进行仿写训练。除了这些经典句式之外，教师在引导学生阅读的时候还要善于发现和挖掘文本中的精彩的句子，帮助学生发现这些句子在表达上的秘妙，如《葡萄沟》一课中“葡萄一大串一大串……美丽极了”的总分句式，《黄山奇石》一课中比喻句的用法等等，并鼓励学生仿照着文本的表达样式进行写话训练，这样教学有助于学生的言语内化，提升学生的写话能力。

由此可見，在低段写话教学中，教师不要生硬地向学生灌输写话的技巧，而要把对学生写话指导的重点放在学会仿写上，这就需要学生能够具有火眼金睛，精准进行仿写训练，这样写话，省时高效，学生的写话能力会逐步得到提升。

二、借助口语交际，由说到写

口语交际属于“说”的训练范畴，由说到写是符合低段学生写话规律的一种教学方法。统编低段语文教材中编排了不少口语交际训练课，在低段语文教学中，教师要能够结合口语交际的训练性质特点，把它与学生的写话训练有机结合起来，那么，就可以起到相得益彰的教学效果。

如在二年级语文上册口语交际《有趣的动物》这次口语交际训练中，教材中先为学生提供了几种有趣动物的例子，如鹦鹉会学人说话等等，然后再让学生想一想自己还见过哪些有趣的动物？这些动物有趣在什么地方？再把自己熟悉的有趣的动物讲给同学听。在这次口语交际的教学中，在学生说的基础上，教师就可以让学生把自己说的内容写下来，这样教学可以使学生的口头表达和书面表达能力得到双双提升。在统编低段语文教材中，还有许多口语交际训练内容都是训练学生写话的好素材，如一年级语文上册第八单元的《小兔运南瓜》，二年级语文上册第三单元的《做手工》、第六单元的《看图讲故事》等等，教师都可以让学生在说一说的基础上再动笔写一写，这样可以充分用足用好教材，在循序渐进中提升学生的写话能力。

由此可见，说是写的基础，写是说的升华，对低段写话教学来说，教师不能单靠文本教材中安排的写话要求引导学生进行写话训练，而要注重学生写话资源的开发与运用，借助口语交际，鼓励学生由说到写，遵循学生的认知发展规律，夯实学生的写话基础，提升学生的写话质量。

三、借助情境启发，轻松学写

情境具有直观形象，让学生可观可感等特点。在低段写话教学中，教师可以通过语言情境，游戏情境，现场情境等等的创设来激发学生的写话灵感，使学生在快乐的活动中轻松完成写话的目标任务。

如在二年级语文上册《语文园地三》中的写话训练“自己最喜欢的玩具”的教学时，教师就可以创设一个“比一比谁的玩具更好玩”的游戏活动情境，在这个活动情境中，学生们可以拿出自己的玩具一边讲解，一边操作。也可以让学生以小组为单位，互相进行介绍，再把玩具的样子功能等进行比较。这样一来，学生对玩具好玩在什么地方的介绍会显得更加全面，在写话的时候也就自然避免了遗漏现象的产生，写话内容也就会显得更加完整具体。

在低段写话教学中，学生们有了想法，有了兴趣以后，他们想要写话的愿望会更加强烈，因此，教师要善于为学生营造能够激发学生动笔表达的学习情境，那么，学生也就有了写话的动力与信心，他们写出来的内容自然会更好。

四、借助广泛积累，畅所欲言

在低段学生写话过程中，常出现写话内容词不达意或者怎么也无法把自己的心中所想表达出来的现象，这些都是学生语言匮乏的表现，因此，在平时的阅读学习过程中，教师就要鼓励学生多积累，并且在写话的时候乐于用上自己积累的词语或者句子。

如在一年级语文下册《荷叶圆圆》一课中，当学生积累了词语“圆圆的，绿绿的”以后，教师就可以让学生想一想还有什么是圆圆的，绿绿的，再写一写。在教师的启发下，学生写道：“西瓜圆圆的，绿绿的。”当学生们看到自己积累到的词语在句子中运用而使得整个句子显得更加精彩时，他们乐于运用学到词语的劲头就更足了。另外，需要指出的是对于初学写话的学生来说，肯定会出现诸如语句不够通顺，错别字较多，或者说是写话内容根本不知所云等等现象，作为一名语文教师，这时候需要做的不是指责，不是批评，而是要尽力从一个词语或者一个标点符号的运用方面来发现学生的闪光点，并把这个闪光点无限放大，对学生进行表扬。这样以动力为基础，以多写为方法路径，学生们的写话能力定然会得到极大提升。

由此可见，在低段语文教学中，广泛积累是学生优质写话的基础，在学生写话中乐于运用积累到的词句则是学生写话能力的内化与提升，因此，在平时的学习过程中，教师要有意识地为学生提供一些美文供学生背诵积累，以丰富学生的语言储备，为学生的畅所欲言，高质写话奠定基础。

总之，在低段写话教学中，教师既要借助教材中的范例、口语交际等等，引领学生进行必要的写话训练，还要能够从创设活动，丰富积累，拓展视野等方面开阔学生的写话路径，唯有如此，才能让学生有话可说，有话可写，真正使学生的写话质量得到提升。

（责编 韦淑红）