应用角色扮演法，提升学生英语语言表达能力

王海燕

[摘 要]人们普遍认为角色扮演只存在于话剧表演中，殊不知，角色扮演也可以运用在英语教学过程中，因为学生学习母语就是在日常生活中日益形成的语感。在英语教学过程中，教师应充分应用角色扮演法，营造英语学习氛围，训练学生的口语，提升学生的英语语言表达能力。

[关键词]角色扮演法;小学英语;语言表达能力

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0045-02

学生的学习不能仅靠教师在课堂上的传授，因为这样已不能满足学生的学习需求。学生通过扮演文本中的角色，如身临其境，能更好地发现和体会文本中角色所代表的意义，从而能够更加理解教师讲解的知识并对其进行巩固和再认识。下面，我从几个方面来论述英语课堂中怎样组织学生进行角色扮演。

一、追本溯源，探究角色扮演法的内涵

教师想要利用好角色扮演法进行教学，就要追本溯源，让学生了解角色扮演法的真正内涵，认识到戏剧中的角色扮演和我们创设的角色扮演之间的本质区别与联系。也就是说，教师根据课文内容创设情境，让学生通过扮演其中的角色，运用相应的英语语言来表达和阐述自己的角色，增强学生的观察和认知能力，在表演过程中锻炼学生的口语表达能力。

二、有的放矢，探析角色扮演法的实施过程

1.创设情境，自主练习

应用角色扮演法，要创设一定的情境，这样学生才能在情境中进行训练。因此，教师应根据课文内容创设相应的情境，让学生产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生在自主练习过程中更有角色的代入感。

例如，教学译林版小学英语《Seeing the doctor》时，我将学生两个一组进行分组，让他们进行角色扮演，即一个是医生，一个是病人，引导他们想象医生和病人之间可能的对话。随后，我和学生在教室里张贴医院的标志，对教室进行简单的布置。在学生积极讨论后，我邀请其中一组学生进行示范：病人敲门进来，医生问：“Whats wrong with you？（你怎么了？）”病人回答：“I have a headache.（我有点头疼。）”医生说：“You may have a cold.（你可能感冒了。）”病人问：“What should I do？（那我应该怎么做呢？）”医生回答说：“You should take some medicine and drink more warm water.（你应该吃点药并且多喝热水。）”

这节课，通过和学生布置教室，创设医院看病的情境，增强了学生探索学习的欲望。因此，教师在教学过程中应该积极与学生互动交流，创设适合的情境，让学生在训练中更好地理解课堂上所学的知识。

2.搭建平台，个性展示

训练结束后，学生对自己扮演的角色有了一定的了解，下一步就是让学生进行展示。因此，教师除了要带领学生练习角色之外，还要搭建相应的平台，让学生可以进行个性化展示。

例如，教学译林版小学英语《Asking the way》时，我让学生进行角色扮演：先将问路中可能会用到的语句写在黑板上，让学生自由分组，选择自己想要扮演的角色，可以当问路人，也可以当被问路人。随后，我举办一个主题活动，让学生对“问路”进行表演。其中一组学生表演如下：小明想要去动物园，但是找不到路，所以他问了一个路人：“How do i get to zoo？（去动物园怎么走？）”小红扮演路人，她回答说：“Go straight down the street and turn left，then you will see the zoo on your left.（沿着这条街一直走，然后左拐，就会看见动物园在你的左手边。）”

通过举办主题活动，学生可以通过这次机会来展示自己，这样不仅能够锻炼他们的应变能力，帮助他们建立自信，还能让他们更加熟练地运用课堂上学到的知识解决问题。因此，教师应该多组织这样的活动，给学生展示自己的机会，锻炼他们的交往能力，提高他们的语言表达能力。

3.多元评价，学会反思

在学生表演时，教师不应随意打断，这会影响学生的思路和表演进程。但是，教师应对学生的表演给予多方面的评价，可以在学生表演完毕之后，让学生在班内或者分组进行互相评价，使学生能够学会自我反思，更好地改进自己的表演。

例如，教学译林版小学英语《Hello！》时，为了让学生能够学会在不同的情境中如何与别人交流，我组织学生进行角色扮演。小明说：“Hello！Good Morning.”小华说：“Good Morning.”小明问：“What are you going？（你去哪？）”小华回答道：“Im going to the supermarket.（我去逛超市。）”小明说：“Alright.see you again.”小华说：“Good bye.”表演完毕之后，我让学生小组之间进行评价，学生指出小明的错误是应用“where”表达去哪。之后，小明对自己的错误进行反思：“我想问他去干什么，但是混淆了going和doing的用法，所以出现了错误。”

在学生表演时，如果教师贸然打断，可能会使学生更加紧张或者出现不敢再次登台的现象。因此，教师应选择正确的时机评价学生，引导学生在表演过程中或者表演完毕后进行自我反思，这样能够让学生自行发现和更正自己的错误，更有利于学生的学习和发展。

三、拾级而上，探析角色扮演法的实施方式

1.半控制式，发现存在问题

在角色扮演过程中，需要教师的实时监控和学生的自由发挥，這就要求教师根据讲授的知识，决定选择哪种控制方式。半控制式，指依靠教师的指导和监控，发现学生表演过程中存在的问题，进而对其予以纠正。

例如，教学译林版小学英语《Happy New Year》时，因为这节课的知识点比较多，所以我先带领学生认识这节课的单词和语句。我将学生两个一组进行分组，并分配角色，其中一个是家里的亲戚，让他们想象过年时应该怎样和亲戚打招呼。其中一组学生的表演如下：小明去叔叔家拜年说：“Happy new year！”叔叔回答：“Happy new year！”小明指着叔叔手里的东西问：“Whats that？（那是什么？）”叔叔回答：“Its a CD.This is for you.（是一个CD，这是给你的。）”我发现了这一组学生当中的问题说：“小明不应该直接指着叔叔手里的东西问，这样不礼貌。”随后，这组学生根据我的建议进行了更正。

在这节课中，我让学生在熟悉单词之后进行角色扮演的训练，并且在训练过程中观察和发现他们出现的错误，给予他们更正和指导，获得了好的效果。因此，当课程知识学习较难时，教师不应该完全放手，应给予学生相应的指导，及时发现和更正他们的错误，使他们顺利地进行角色扮演的训练。

2.半自由式，渗透不羁想象

课堂教学中，如果教师发现知识学习对于学生来说较为困难，就考虑选择半自由式进行教学。这一方式既要求教师对学生的表演进行实时观察和监控，又要让学生自主表演，充分发挥自己的想象，培养学生的思维能力。

例如，教学译林版小学英语《What do they do？》时，我将学生进行分组，让他们互相讨论自己爸爸妈妈的工作是什么，并且想想还有其他的什么工作。随后，我让其中一组学生上台表演：小红问小明：“What do your father do？（你的爸爸是做什么工作的？）”小明回答：“He is a policeman.（他是一个警察。）”问答之后，我对学生进行纠正：“因为爸爸是第三人称单数，所以应该用does。”在学生明白之后，我组织学生进行第二个问答活动：小明问小红：“What does your mother do？（你的妈妈是做什么工作的？）”小红回答：“she is a teacher.（她是一名老师。）”

在这节课中，我让学生发挥自己的想象表述自己家人的工作，并且在学生出现错误时给予指导和纠正，让他们及时改正。这样既给了学生发挥想象力的空间，又可以纠正学生的错误，避免他们出现思维偏差。

3.全自由式，凸显故事主题

如果教师发现课程内容很简单，就可以选择全自由式进行教学，让学生自由发挥。在这个过程中，完全依靠学生自己的想象力，教师只需在一旁稍作引导即可，培养学生的创新思维和创造能力，凸显故事的主题和主线。

例如，教学译林版小学英语《A new student》时，我问：“假如有一个新来的同学，我们应该怎样给他介绍学校呢？”接着，我将学生进行分组，一个扮演转校生，一个扮演帮助他熟悉学校的人。事先，我没有对学生进行辅导，而是让他们自由想象：小明当转校生，问小红：“can you show me around？”小红回答：“Of course.（当然。）”小明继续问：“How many student are there？（总共有多少个学生？）”小红答：“There are four thousand students.（总共有四千多个学生。）”接着，小红给小明介绍教室楼和艺术楼等的具体位置。

在这节课中，我让学生自由想象可能会出现的对话并进行表演，他们很好地完成了这个故事的演绎，探索出了很多课堂上没有教授的知识。因此，在教学较简单的知识时，教师可采取全自由式进行教学，鼓励学生自主探索，促进学生的思维不断向纵深发展。

学生通过扮演角色，敢表达、敢表演，并且能在表演过程中理解角色的内涵和讲授的知识。因此，教师在英语教学过程中应该积极采用角色扮演法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以调动学生探索学习的积极性，提升他们的英语口语表达能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张茜.浅谈角色扮演在小學英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（41）.

[2] 周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究——以译林版小学英语为例[J].文教资料，2015（12）.

[3] 丁莹.角色扮演在小学英语教学中的有效运用[J].内蒙古教育，2015（33）.

[4] 沈雪萍.快乐交流，积极表达——谈如何提高小学生英语表达交际能力[J].考试周刊，2013（77）.

（特约编辑 木 清）