融·借·思·渐

祁琴花

[摘 要]近些年来，虽然培养学生的高阶思维成为小学英语教师研究的重要课题，但并未在教学实践中有效落实，许多英语教师的教学依旧停留在单词背诵、语法记忆的层面上，导致学生产生抵触心理。英语教师要践行“融·借·思·渐”理念，基于学生实际发展需求设计教学，通过思维导图等教学手段，提升英语课堂教学的趣味性，让学生的高阶思维在创新性、生活性的教学活动中得到发展。

[关键词]小学英语;高阶思维;培养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0049-02

在目前的小学英语教学中，虽然许多英语教师将教学的主要精力倾注在提升学生的应试能力上，但是也有部分英语教师开始重视培养学生的高阶思维，因为他们认识到高阶思维具有提升学生英语综合素质、应试能力的作用。因此，英语教师需要了解学生的实际学习情况，以科学的方式践行“融·借·思·渐”理念，发展学生的高阶思维，提高英语课堂教学效率。

一、融合中西，优化教学内容

在培养学生的高阶思维之前，英语教师应当对英语教学与思维发展间的关系进行深入探究。英语教学与思维发展的关系可分为两类，即语言与思维之间的关系、英语教学与思维能力之间的关系。基于语言与思维之间关系的角度，语言可视为思维的外在显现，二者是相互促进与发展的。也就是说，人类通过思维活动学习语言;反之，以总结学习经历提升思维能力。基于英语学习与思维能力之间关系的角度，语言既是交流工具，又是思维的工具。因此，学生学习语音、语法等知识的过程，也是记忆、想象等思维能力提升的过程。

例如，以译林版小学英语五年级上册第四单元《Hobbies》教学为例，教师要先完成课文内容的教学，使学生能够熟读新学的单词以及句型，然后开展实践交流活动，让学生说出自己的爱好与兴趣，并引导学生进行详细的描述。最后，教师向学生介绍中西方文化背景的差异，教导学生基于海纳百川的思想包容他人的兴趣与爱好，尊重大家在兴趣、爱好等方面的差异。课堂中，教师询问学生：“Do you have any hobbies？Tell me your true hobby.”但是，总有部分学生生搬硬套教材中的单词，如一生说“I like collecting stamps”。基于对该生的了解，教师继续询问：“Really？ So how many stamps have you collected. What are the stamps you collected？”面对教师的进一步询问，该生支支吾吾回答不出来。于是，教师便可以再对他进行引导：“Why dont you say you like to play chess？这里的‘play chess就是下象棋的意思。Could you tell me why you like play chess？”然后，教师让该生用中文代替自己不会的单词，阐述自己喜爱下象棋的理由。在该生阐述之后，教师再用英文复述他的理由，并引导他模仿。在该生做出示范之后，教师要求其他学生举手表达自己真实的爱好，可用中文代替不会表述的单词，完善自己的表述。这样进行对话教学，可以有效地将学生的英语表达与思考范围从教材拓展到实际生活，实现英语教学内容的中西融合，拓展教学内容的思维深度，促进学生英语表达能力、高阶思维的发展。

也就是说，要培养学生的高阶思维，英语教师就要优化教学内容，如增加分析类、创造类、思维含量多的教学内容，提高学生在阅读学习中的思维活跃性。因此，在具体的教学实践中，教师应将教学内容与学生的实际生活相融合，达到提高教学内容的思维含量、教学内容与学生思维相互促进的目的。

二、借助课堂，丰富教学手段

课堂是培养学生高阶思维的主要场所。因此，在教学实践中，教师需要丰富教学手段，激活学生的思维，促进学生高阶思维的发展。如采取设置开放性问题、应用思维导图等方法，从多个角度培养学生的思维能力与语言应用能力。

例如，以譯林版小学英语六年级上册第一单元《The lion and the mouse》教学为例，教师结合教材中的问题发展学生的高阶思维。如在“ask and answer”环节中，教师增加新的问题：“Why didnt the lion eat the mouse？In combination with the text， talk about your views.”在教师提问之后，许多学生会回答老鼠在文中说过的话，即“Because the mouse said that one day he would help the lion”。教师接着提问：“But the lion also said that the mouse was too small and thought that the mouse could not help him.Can you think of other reasons again？”在教师提出问题之后，学生沉默了，开始思考其他可能的原因。这时，教师要给予学生一定的时间进行思考，不能在学生沉默之后立刻给予提示。在一段时间的思考后，终于有学生发散思维，想到了其他的答案：“Because the rat was too small， the lion could not eat enough， so he let it go.”“Because the mouse made the lion happy，the lion let him go when he was happy.”当然，学生并不一定能够完全地将自己的想法以英文的形式表达出来，教师应当鼓励学生尽量以英文进行表达并寻求帮助，补充不会表述的部分。通过思考开放性的问题，学生的分析、综合、创造等能力得到了有效的培养。

上述教学，教师通过设置启发性、引导性的问题，并留给学生充足的时间思考与回答问题，要求学生尽可能地使用英语进行思考和表达，有效培养了学生的高阶思维。

三、关注思维，应用思维导图

上文提到，语言与思维互为表里，且语言学习也是思维发展的过程。英语课堂中，教师要教授给学生思维导图的绘制方法，引导学生利用思维导图构建系统的知识体系，发展并完善学生的思维方式。在教学改革过程中，英语教师提出了众多思维导图的应用方法，如针对学生学习单词困境提出的构词法及主题模块式、针对学生写作思路困境提出的总结写作思维链条式等。因此，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，明晰思维导图在课堂教学中的应用方法，选择适合学生学习成长需要的方法。

例如，在每个单元教学之后，教师引导学生将所学的单词分类绘制成小卡片，并根据小卡片绘制思维导图。如在《The lion and the mouse》教学之后，教师引导学生将本单元所要掌握的词汇分类写在小卡片上，并为每张小卡片确定主题（如下图）。如动物卡片包括单词mouse， lion，心情卡片包括单词happily等。在之后的教学中，每教授一个单元后，教师便让学生将新学的单词记录在各主题的小卡片上，如第六单元两个新的动物单词kangaroo和koala可以写在动物卡片上。这样分类整理之后，学生在互相比较时便能够将不同主题的单词联系在一起，如将第六单元的kangaroo与第一单元形容记号的lion联系在一起。如此，学生构建的知识结构更为系统，在写作、表达时也能够以主题的形式发散思维，提升写作与表达的质量，促进学生高阶思维的发展。

综合众多英语教师的研究成果发现，在教学中应用思维导图，对学生低阶思维的发展有促进作用。因此，在教学实践中，教师应当合理应用思维导图，提高学生对单词、句型、语法等知识的记忆与理解程度，并通过趣味性、针对性的思维导图，发展学生的低阶思维，帮助学生串联起单词、写作、阅读的学习，使学生的高阶思维得到发展。

四、循序渐进，立足学生实际

在培养学生高阶思维的过程中，教师需要格外注重循序渐进这一原则，因为基于学生的真实学习能力、实际成长需求设计教学，可避免出现教学内容难度过高的现象。因此，教师备课时应用分层教育理念，针对学生的个体差异，设计难度递增的问题和评价用语。同时，教师可基于小组合作学习理念，将学生组成异质小组，设置各小组综合能力竞争的规则，促进学生的共同发展。

例如，在《The lion and the mouse》教学中，编创并表演故事是教学的重、难点。教学时，英语教师可让学生以小组为单位编创故事，并要求每个学生的台词大致相同，然后通过多媒体展示一些故事元素，元素可从本单元的课文或者以前学过的单元中提取。如角色元素包括lion， mouse， dog等，形象元素包括strong， weak等，形體元素包括leg， teeth等，性格元素包括brave， timid等。在展示这些元素后，英语教师组织学生开始故事创编活动，要求小组中的每个学生都要贡献自己的力量，不能出现“一言堂”的情况，教师在各小组中巡视并给予学生适当的指导。在教师制定的严格规则下，各个层次的学生都能够在小组活动中得到表达与交流的机会，且彼此的意见也会被其他同学认真考虑。如能力低的学生可能会要求自己的台词简单直白，如“Im a dog， I have sharp teeth and paws， and I can help you”;能力中等的学生，则倾向于将自己的台词复杂化;能力较强的学生，更加注重故事文本以及对其他同学的指导。这样教学，所有学生的能力与思维都能够得到最大限度的发展。

根据循序渐进的原则，教师不仅可以为学生提供合适的教学内容及教学评价，还能促使学优生在小组学习中以“老师”的方式帮助组内同学，使全体学生的高阶思维都能得到发展。

综上所述，英语课堂中，教师要践行“融·借·思·渐”理念，基于学生的实际发展需求设计教学，通过思维导图等教学手段，提升英语课堂教学的趣味性，激发学生的英语学习兴趣，让学生的高阶思维在创新性、生活性的教学活动中得到发展。

（特约编辑 木 清）