将戏剧元素运用于英语故事课的教学实践

钱璟星

[摘 要]戏剧教学，指在教学过程中使用戏剧元素进行教学的一种方式。在英语故事课中运用戏剧策略或戏剧游戏进行教学，不仅可以有效地引导学生融入故事情景中学习，体会故事中人物的性格与情感，而且能提升学生的语用能力和合作能力，使学生更喜欢英语学习。

[关键词]戏剧元素;小学英语;故事课;教学实践

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0040-03

在译林版小学英语教材中，故事板块（Story time）一般是整个单元的核心板块，教师常使用阅读的三步法进行教学，即设置阅读前（Pre-reading）、阅读时（While-reading）、阅读后（Post-reading）的任务。在这个过程中，教师可巧妙融入戏剧元素，如戏剧策略、戏剧游戏等，让学生在故事情景中理解课文，体会故事中人物的性格与情感，从而能灵活运用所学的语言演绎故事中的角色或复述文章大意，使学生获得新颖有趣、轻松愉快的英语学习体验。

下面，笔者根据阅读的三步教学法，将教学过程分为Pre-reading、While-reading与Post-reading三个部分，结合实例阐述如何在小学英语故事课中融入戏剧元素，提升课堂教学效果。

一、Pre-reading：明确学习目标，拓展故事外沿，营造故事氛围

“凡事预则立，不预则废。”为了让学生做好充分的学前准备，教师可以直接告诉学生即将要上英语戏剧课，让学生提前预习文本，准备表演道具。阅读前，为了充分营造故事氛围，教师可以适当引入戏剧元素。下面，以教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《 Goldilocks and the three bears》中的“Story time”一课（下称《Goldilocks》）进行阐释。

1. 建构空间（Defining space）与声音拼贴（Sound collage）

建構空间，指教师利用板书及道具以及投影等物品，辅以语言介绍，帮助学生想象故事的情景，以便入戏。声音拼贴，指学生用嗓音、工具或乐器为戏剧配音，以创造戏剧的环境或烘托戏剧的气氛。如教学《Goldilocks》一课时，为了帮助学生更好地融入故事情景中，教师以多媒体课件呈现森林的画面，辅以板书以及课件的音效。在描述森林场景时，教师让学生舞动双臂，口中为呼呼的风声配音，营造出森林静谧、幽深的氛围，帮助学生理解课文。后续环节，在教学“there be”句型时，教师也继续使用与森林有关的图片，让学生想象森林里可能存在的事物，引导学生在情景中理解并使用句型，突破教学重、难点。

2. 墙上角色（Role-on-the-wall）

墙上角色，即在黑板或墙面上呈现角色图片，把一些形容词标注在人物旁边，让学生初步理解角色的性格与特点，为后面故事的理解与表演做好铺垫。课堂上，教师在黑板贴上Goldilocks的角色图片，通过多媒体添加Goldilocks的爸爸妈妈的角色作为前传补充，引导学生描述对角色的初始印象。

T：This is Goldilocks. They are Goldilocks Mom and Dad. They live in a house. Where is the house？Its in the middle of a big forest.

这时，教师呈现森林的照片与音效，学生立刻理解了新词forest的含义，逐渐进入这一课文的情景中。接着，教师通过前传的形式，进一步塑造Goldilocks的形象并且引导学生描述。

T：Goldilocks parents always say to Goldilocks，“Dont go into the forest， Goldilocks. There is a monster in the forest！ There are three tigers in the forest！R-O-A-R”！

同时，教师辅以多媒体的图片、肢体动作与配音，让学生知道Goldilocks的父母为了不让她去森林，用“there be”句型描述森林里各种可怕的事物。这样可让学生在戏剧的情景中感知本课的重要目标语——“there be”句型。接着，教师引导学生发挥想象，继续用这一目标语描述森林里可能有的各种可怕事物并配音表演出来。

S1：There is a long snake in the forest！ Hiss！ Hiss！

S2：There are many spiders in the forest！ Eww！

...

T：Does she go to the forest？How do you think of her？

T：不让Goldilocks去森林，她就不去了吗？

这里，教师意在引导学生在读前预测故事的情节，学生众口一词地说“去了”。教师则继续追问“Goldilocks是一个怎样的女孩”，引导学生将故事情节与自己的思考相结合，加深对Goldilocks这一人物性格的了解。根据学生的回答，教师在Goldilocks旁边板书关键词，如curious， naughty等，引导学生学习文本知识。

在后续的教学中，教师随着文本教学的进度，在黑板上删减或添加与人物性格或情节相关的关键词，帮助学生理清故事的脉络、人物的性格，为学生后续自如地进行表演、复述等语言输出打好基础。

二、While-reading：理解故事情节，体验人物情绪，激发创造性思维

在阅读文本的过程中，教师可以适当融入戏剧元素，帮助学生理解文本的细节，提高课堂教学效果。

1. 定镜（Tableaux）与思路追踪（Thought-tracking）

定镜，即让学生在特定情景中表演人物，再中断学生的表演，让学生突然静止在某一动作下。这样可让学生在静止中体会自己扮演角色的情绪，然后教师辅以思路追踪，追问学生在静止时的所思所想、所感所悟，帮助学生更好地理解角色的情感，也为后续整体表演故事做铺垫。例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》一课时，为了帮助学生深刻感受人物的情绪与戏剧的冲突，笔者选取两个环节使用定镜与思路追踪的策略进行教学。

在故事的开头，笔者为了体现狮子的“large and strong”，设置一个情节：狮子是百兽之王，又大又强壮，每天都在森林里追逐、捕食其他小动物。笔者要求某一组学生分别扮演狮子与被狮子追逐的动物，并在学生表演中说“Freeze”，学生保持住当下的动作并静静思考与体会此刻自己扮演角色的感受。场景静止时，扮演狮子的学生表情凶猛且透着得意，在恣意追逐;扮演小动物的学生表情或惊恐或愤怒，在四散奔逃。过了一会儿，笔者走到参演学生的身边，依次轻拍每个学生的肩膀并说“Free”，让学生“解冻”，询问学生的想法。

T：How do you feel now？What do you want to say？

S1：（the lion）Im large and strong. I have sharp teeth！I am the king of the forest.I will eat them all！Im so happy！

S2：（the monkey）The lion is so bad！ But he runs so fast！ Im too afraid！

S3：（the rabbit）He is so bad！ Im afraid too. I think the elephant will beat him！

S4：（the mouse）Help！ Help！ Im so small！ Im not delicious！

在故事中段，狮子掉入了两个猎人设下的猎网中，无法逃脱。笔者选取另一组学生进行表演，故技重施。

S5：（the lion）Help！ Help！Who can help me？ How can I get out？ I feel so sad.

S6：（the monkey）He deserves it！ Ha！Ha！Ha！

S7：（the rabbit）Two men caught the lion！ Im so happy！

S8：（the mouse）Poor lion， I want to help him.

T：Why do you want to help him？

S9：（the mouse）Because he is so poor. Maybe men will kill him.

...

这样的活动新颖有趣，学生参与的积极性大大提高。同时，这样不仅能让学生输出大量的语言，而且能使学生更细致地体验人物内心的感受，培养学生的共情能力。在潜移默化中，学生的创造力与表现力得以提升，思维品质得以发展，健康的价值观得以培养。

2. 假如我是你（If I were you/Conscience valley）

假如我是你，又称作良心巷，即当角色面临某个选择时，走过这条“小巷”。也就是说，学生站作两列，分别代表相反的观点，当角色每走过一列，学生各说出一句话，说服角色采纳自己的意见。如讲到Goldilocks的结局时，教师追问：“Is it good to go into a house without a permission？（没有得到允许就进入房子好不好呢？）”几乎所有的学生都说“不好”，因为这样的行为不礼貌。然而，当教师继续追问下一个问题时，学生出现了有趣的分歧。

T：If you saw a beautiful house in the forest， would you go into the house？ （假如你看到了一個漂亮的房子，你会进去吗？）

学生莫衷一是：一方面，房子可能是危险的，未经允许进入房子确实是不礼貌的;另一方面，每个人都有好奇心与求知欲，森林里的房子不一定是私人空间，也有可能是允许自由参观的。于是，教师使用戏剧这一策略，让学生按选择分别站成两列，教师自己扮演Goldilocks，缓缓从学生间走过，两列的学生输出了精彩的语言。如下：

S1：Go into the house！ Its so beautiful！

S2：Dont go into the house！ Three bears live in it！

S3：Go into the house！ Maybe there are sweets in it.

S4：Dont go！ Your Mom and Dad tell（told）you dont go into the forest！Go home now！

...

上述教学中，教师提出的问题具有开放性，无须上纲上线到道德教育的高度。同时，戏剧策略在此处的使用，既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生的创造性思维。

三、Post-reading：熟读故事剧本，演绎故事精彩，体验戏剧魅力

为了深化学生对文本的理解，教师设置操练与巩固环节，帮助学生输出语言。在操练与巩固环节，适当融入戏剧元素可以让学生更加投入表演或复述活动中，更好地体验故事之趣味，更直观地感受戏剧之魅力，提升学生的表现力与审美能力。

1. 仿读指导与道具设置

在表演或复述前，教师需要先设置仿读环节，给予学生语音语调、神态动作的指导，为表演做铺垫。仿读过后，教师需要给学生清晰的指令，让学生知道读剧本也是研究剧本的过程，因为个人对剧本的理解是对剧本的二次加工，个人的演绎与创意、团队的合作、道具的设置等，都可以使故事表演更加出彩。如上课，教师给予指令：“Read the script well.有感情地熟读剧本， 并试着加入一点创编，如加入动作等。”“Prepare the prop. 准备道具。”“Rehearse. 两人一组表演（旁白和Goldilocks），三只熊专人演出（两名学生与一名老师）。”在朗读与准备的过程中，教师到学生小组内给予帮助和指导。

2. 戏剧演出与观众评价

在学生表演前，教师出示评价标准，让观众专注、安静地观看并给予评分。这里，评价标准不仅给评委看，而且给表演的学生看，使他们从中知道一出好戏的标准是怎样的。戏剧的评价标准可以从语音语调、台词、表情动作、创意、合作这五个方面设置，可让观众伸出手掌，根据伸出的手指数量给予1至5分，并说出评价与改进意见。观看戏剧表演的过程，也是学生审美能力提高的过程。观看后评价表演，可以让学生取长补短，提升学生的整体表演水平。

3. 教师入戏（Teacher-in-role）

教师入戏，即在学生的表演过程中，教师充当其中的角色，引发和参与活动，推动情节的发展。这一戏剧技巧，可以相机运用在阅读前、阅读时与阅读后。同时，教师入戏，可以更好地带动学生入戏。部分学生在戏剧中扮演主要角色，戏份吃重，教师可以借由扮演其中的角色推动情节的发展，分担学生的表演压力。这一技巧不仅可以给表演学生示范，还可以提升戏剧的趣味性。如课中，教师出演三只熊中的一只，对故事结局进行不同的导向：可能是最可怕的结局——熊吃掉了小姑娘;也可能是说教式的结局——熊生气地警告了小姑娘;还可能是相对美好的结局——熊友善地与小姑娘交朋友，并带小姑娘参观自己的房子。不同的结局，让表演妙趣横生。

4. 坐针毡（Hot-seating）

坐针毡，即让学生扮演的主要角色坐在中间，接受其他人询问关于角色的问题，探索角色的内心世界。这一技巧一般用于推动故事情节的发展，但笔者经实践后发现，这一技巧可同样运用于读后的复述任务中，即让学生以创编对话、询问或采访剧中主要角色的方式，再次梳理故事情节，输出语言。例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》中的“Story time”一课时，由于一节课的时长有限，所以完整地表演戏剧的时间不够，课后的Ask and answer巩固任务给了笔者灵感。于是，笔者设置坐针毡的任务，即让学生两人一组，一人扮演森林记者，一人扮演狮子接受采访。笔者以“墙上角色”作为提示，给予学生关键词或词组以及一些参考句型作为支架，让学生以两人一组的采访式问答创编对话并且表演，以第一人称和第二人称对故事进行简单的回顾。如下：

S1：Hello，Im tiger. Can I ask you some questions，Mr. Lion？

S2：Sure.

S1：Who woke you up？

S2：A little mouse.

S1：Did you eat it？

S2：No.

S1：Why？ He is so small and weak. You are so large and strong.

S2：He said，I can help you some day. I laughed and let him go.

S1：Did he help you？

S2：Yes，he did.

S1：How did he help you？

...

這一任务的难度比单纯地进行以原文为主的表演要高，因此教师给予示范与帮助必不可少。这样不仅能帮助学生再次梳理故事情节，而且可以培养学生的综合语用能力、创造力与表现力，更能让学生在扮演过程中获得丰富的情感体验，为下节课的剧本创编与戏剧表演做好准备。

事实证明，将戏剧元素融入小学英语故事教学中，不仅可以拓展故事外沿，丰富故事内容，而且可以提高课堂教学效果。在这个过程中，学生的综合语用能力得以提升，学习热情得以增强，创新思维得以激发，合作能力与审美情趣得以培养。需要注意的是，将戏剧元素融入小学英语教学中，教师要不断地思考、实践与研究，这样才能更好地服务于英语教学，取得好的教学效果。

（特约编辑 木 清）