音乐课堂中学生自主学习习惯培养策略

顾倩

[摘 要]学生有自主学习音乐的诉求，教师要有观照意识，针对学生的学习实际做出科学预设，通过营造自主学习氛围、创优自主学习引导、丰富自主学习形式、拓展自主学习训练等策略，促进学生学科能力的提高，培养学生自主学习习惯。

[关键词]小学音乐;自主学习;习惯;培养

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0067-02

学生对音乐有特殊情结，自然有自主学习的基础条件，教师抓住学生的学习心理展开教学设计和调度，能够为音乐教学注入新的活力。因此，教师要有创新实践的意识，在教法和学法探索中找到更多的突破点，营造自主学习氛围，创优自主学习引导，丰富自主学习形式，拓展自主学习训练，从更多的角度展开教学探索，为学生自主学习创造条件，有效培养学生的自主学习习惯。

一、营造自主学习氛围

学生是学习的主体，教师要充分考虑学生的兴趣爱好。不同年龄段的学生有不同的学习诉求，对音乐也有不同的爱好。因此，教师要对学情有正确的把握，利用多种手段展开教学，为学生营造良好的学习氛围，使学生快速形成学习启动力。

营造自主学习氛围，教师要运用多种教辅手段，如示范演唱、重点演绎等，将学生带入特定的学习情境中，对学生形成多重感官冲击，让学生顺利进入自主学习状态。如教学人教版四年级上册《赶海的小姑娘》时，教师利用多媒体播放伴奏音乐，并进行示范演唱，要求学生认真聆听。这首歌曲的旋律轻快活泼，带有流行音乐的味道，学生都能够轻松演唱出来。教师要求学生一边唱歌，一边进行声势律动，用最有感觉的体态动作表达音乐内容，以及对音乐的理解和感知。学生跟随教师演唱进行律动，课堂学习气氛顿时浓郁起来。教师鼓励学生自主设计律动方案，收集学生经典的创作，并进行重点推介。在教师的鼓励下，学生都能够积极投入律动创编的活动之中，各种优秀的律动方案不断涌现。

上述教学，教师为学生做示范演唱，并以律动创编为契机，要求学生展开自主创作活动，成功激发学生的音乐学习兴趣。学生对这样的创编很感兴趣，接受起来没有难度。教师深入学生群体之中，鼓励学生进行律动设计比赛，将课堂学习推向高潮。因此，营造良好的自主学习氛围，教师要有观照意识，切准学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究新知。

二、创优自主学习引导

培养学生自主学习音乐的习惯和意识，教师还需要在引导方面做出创新探索。“教无定法，贵在得法”，音乐教学也是如此。在选择教法时，教师要深入学生群体之中，根据课堂实际做出调整，这样才能给学生带来更多的学习主动力。音乐学习包含众多内容，教师可以在媒体视唱、乐器伴奏、演绎节奏以及节奏、旋律等方面进行指导，让学生顺利进行自主学习。

如《大海啊，故乡》是一首流行歌曲，学生通过媒体手段能够找到这首歌曲的资源信息，平时也有很多机会聆听歌曲，对歌曲的旋律比较熟悉。在教学启动后，教师利用多媒体播放不同版本的演唱视频和音频材料，要求学生对比聆听，找出歌曲演唱的特点。为进一步调动学生学习歌曲的主动性，教师设计一个创编任务：“这首歌曲旋律舒缓，具有浓重的抒情意味，如果让你结合歌曲旋律的特点设计一段舞蹈，你会给出怎样的方案呢？”学生听说要自主设计舞蹈，跃跃欲试。然后教师利用多媒体播放歌曲，学生手舞足蹈起来。教师不时给学生一些提示，使学生对歌曲的怀念之情有更深刻的感知和体验。

上述教学，教师利用创编活动促使学生进行自主学习，这说明教学设计是比较成功的。学生能够用动作对歌曲内容进行诠释，这需要经历一个复杂的操作过程，即音乐信息传递到学生头脑需要经过消化，转移成直观体验，用更直观的动作进行对应表达。在这个过程中，学生经历了多重的思维冲击，获得深刻的感知与体验。

三、丰富自主学习形式

自主学习的形式众多，教师要给予学生提示，也可以引导学生展开个性探索。只要能够提升学生自主学习的效率，都是值得肯定的做法。自主学习不只是学生的个人行动，也可以是团队性的学习行为。学生在合作中建立学法，形成共识，奠定学法基础。如演唱、演绎、律动、伴奏、游戏、竞赛等都可以成为自主学习形式，教师要及时给予指导，让学生找到属于自己的学习方法。

学生对音乐表演有更多的认同感，教师不妨从这个角度展开布设，让学生积极参与学习展示环节，在实践体验中形成学科认知。如教学《小螺号》这首歌曲时，教师为学生示范演唱，并适当增加一些表演动作，激发学生的学习热情。学生对这首歌曲比较熟悉，能够跟上教师的演唱和律动，课堂学习气氛浓郁。同时，教师设计自主演绎活动：“请大家用自己最喜欢的形式，直观演绎这首歌曲，可以是个人表演唱，也可以是合作演唱，或者是歌配舞表演，还可以是其他的表现形式。所有成员在组内集中展示，推选出最佳作品。”学生有了表演的机会，且形式上没有限制，参与热情高涨。在准备阶段，教师及时对学生的个性设计进行评价，对排练中存在的问题予以纠偏处理，帮助学生快速进入演绎环节。

上述教学，教师要求学生用自己最喜欢的形式演绎歌曲，给学生创造了自主学习的机会。学生对歌曲比较熟悉，且自主演绎属于展示机会，在形式上没有限制，其调动作用更突出。课堂学习有不同的形式，教师从学生的兴趣展开设计，使学生获得丰富的学习动力，不断深入探究新知。

四、拓展自主學习训练

自主学习需要方法和技巧，也需要进行延伸性训练。因此，教师要注意拓展训练设计，为学生提供更多适合的训练机会。如课外搜集音乐素材、展开多种形式的音乐表演、进行互动性音乐比赛、参与社会公益宣传活动、创编音乐作品等，都属于音乐自主学习训练的范畴，教师要积极探索，提升学生自主学习的品质和学科核心素养。

学生对音乐故事比较感兴趣，特别是熟悉的动画音乐故事，能够给学生带来更多的学习触动，让自主学习顺利启动。如教学乐曲《哪吒再生》时，教师利用多媒体播放《动画城》的主题歌，引出教学内容：“《哪吒闹海》的故事家喻户晓，大家对哪吒也很熟悉，谁能够说说他的形象特点？”问题提出后，学生议论纷纷。接着，教师利用多媒体展示一组图片信息，并播放《哪吒闹海》的动画片段。学生对哪吒及其故事比较熟悉，接受起来很顺利。教师开始布设自主学习任务：“这个短乐曲共分四个片段，你能够听出不同片段的不同情绪吗？仔细聆听，这首乐曲用了什么演奏乐器？故事主要内容是什么？”学生根据教师的提示展开聆听和讨论，学习进入良性互动阶段。

上述教学，音乐故事有具体的情节，通过聆听乐曲梳理具体内容，对学生来说有一定的难度。教师适时给予必要的引导和提示，帮助学生展开深入的学习。音乐故事有情节性，学生有主动探索的欲望，特别是熟悉和喜欢的动画故事，能够触动学生的学习神经，其调度作用会更突出。

音乐教学中，教师为学生传授更多自主学习的方法，能够为学生带来更多的学习激励。音乐无国界，具有较强的渗透力，学生完全可以展开自主性学习。若教师在学法方面给予更多的支持，学生就能够获得丰富的知识。

（特约编辑 木 清）