数学体验式学习的实践探索

张健

[摘 要]数学教学中，教师可通过让学生在数学阅读中体验、在探究学习中体验、在动手操作中体验、在合作交流中体验、在实践应用中体验等策略，使学生感受到体验式学习的乐趣，提升数学教学效率。

[关键词]小学数学;体验式学习;实践

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0031-02

数学体验式学习，指学生以亲身体验的方式进行数学学习，并能够在亲自经历猜想、观察、操作、验证的过程中获得数学结论与结果，使学生的数学思想方法、知识技能、情感态度与价值观等方面得到发展。那么，数学教学中，怎样才能使学生的体验式学习真正有效呢？

一、在数学阅读中体验

数学语言具有简洁、凝练等特点，课堂上如果只是通过“教师示范读，学生听”的方式进行数学阅读，那么学生的数学理解、解决问题能力就不会得到发展。因此，数学教学中，教师要带领学生读懂每个词、每句话的意思，帮助学生真正理解题意，培养学生的解题能力。

例如，有这样一道习题：“王大爷有一个长方形花圃，原来长4米，宽2米，如果把宽增加1米的话，这个新花圃的面积是多少？”在引导学生进行数学阅读时，教师要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生把自己在阅读中认为重要的信息圈画出来。在阅读过程，学生通过亲自圈圈画画，对题中的重要信息会印象深刻，这样解决数学问题会轻松自如，从中体验到数学阅读给自己解题带来的好处，有助于学生形成良好的学习习惯。

学会数学阅读，是学生数学学习质量得以提升的重要保证。需要指出的是，数学阅读并不是一个单纯读的过程，而是一个集读、思、想、圈画为一体的综合性学习过程。因此，教师要注重学生的数学阅读，引导学生在数学阅读中体验、在数学阅读中思考，促进学生数学知识与技能的习得。

二、在探究学习中体验

数学教学中，教师提出恰当的问题引发学生思考，并让学生在思考中提出猜想、验证猜想、得出结论……在这个过程中，由于学生获得的数学知识与技能都是自己探究思考得来的，所以他们的学习记忆会持久、深刻，自然获得好的学习效果。

例如，教学《用字母表示数》这一内容时，教师出示这样一道题：“玲玲今年5岁，妈妈比玲玲大25岁，那么，几年后妈妈的年龄是玲玲的3倍？”学生初看这道题无从入手，教师引导学生用假设法求解，思考几年后妈妈的年龄是玲玲年龄的3倍。一开始，学生一个数一个数去尝试探究，随着列举数字的增大，教师适时点拨学生：“能不能用字母表示数的方法，把妈妈年龄与玲玲年龄的倍数关系以等式的形式表示出来呢？”在教师的启发下，学生用字母x表示“几年后”，分析问题：假设x年后，妈妈的年龄恰好是玲玲年龄的3倍，那么就可以列式为3（5+x）=25+x。这样引领学生进行探究，学生不仅很快解决了数学问题，而且在探究过程中体验到了数学学习的快乐。

由此可见，探究体验是不能被替代的，只有在亲自参与猜想、验证以及得出结论的过程中，学生习得的数学知识才记忆深刻，学习效果才会更好。

三、在动手操作中体验

数学学习中，“怎么弄懂”比“弄懂了”更为重要。因此，教师要精心设计教学过程，引导学生由知识的结果转向知识的探究、体验，使学生对所学的数学知识理解深刻，提升学生的数学学习品质。

例如，教学《时、分、秒》这一内容，教师通常的做法是让学生带着自己的小闹钟到课堂上来，学习整时以及几分几秒时，让学生拨动自己的小闹钟并说一说，意在实现直观教学的目的。其实，要想让学生对时、分、秒等与时间有关的知识理解深刻，教师可让学生准备硬纸板、圆规、剪刀、别针等材料，自己制作一个表盘。制作过程如下：先用圆规在硬纸板上画出一个圆并剪下来，再在硬纸板上剪出时针、分针、秒针的形状，接着将圆12等分，即分成12个大格，每个大格里再分5个小格，在大格对应的地方标上1～12的数字，最后用别针把时针、分针和秒针固定在硬纸板上。课堂上，教师引导学生用自己制作的表盘来探究有关时、分、秒的知识，由于知识是学生自己探究、体验到的，这远比让学生拿出现成的钟表进行学习的效果要好得多。

由此可见，数学教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，引导学生亲自探究、亲历体验，使学生对所学数学知识的来龙去脉一清二楚，因而深刻理解听学知识。

四、在合作交流中体验

数学学习有时候需要和他人互动合作与交流，这样学习数学，理解会更深刻、更透彻。因此，教师要善于为学生提供合作交流的机会，引导学生在合作交流中理解数学知识的本质和特点，使不同的学生在合作交流中得到不同的发展。

例如，教学《千克与克的认识》这一内容时，教师设计小組合作学习活动：“你们知道1千克的鸡蛋大概有多少个吗？”合作探究后，许多学生都反映自己小组分到的鸡蛋数量不够，没法称重，这样就没法数出1千克鸡蛋大约有多少个。“真的没有办法吗？”问题提出后，教师让学生以小组为单位，思考探究用什么方法能够知道1千克鸡蛋大概有多少个。通过合作交流，有学生说：“我们可以先称出一个鸡蛋大概有多少克，再计算1千克里面有几个这样的重量，就可以知道1千克鸡蛋有多少个了。”在这个学习过程中，学生积极合作交流，不仅解决了数学问题，还获得了成功的数学学习体验。

由此可见，数学教学中，根据教学内容的特点，教师要尽可能地为学生提供合作交流的平台与机会，使学生通过合作交流达成共识，体验到合作解决数学问题的快乐。

五、在实践应用中体验

数学教学与实际生活相结合，有利于激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。因此，教师要根据具体的教学内容，积极创造条件与机会，引导学生把所学的数学知识与实际生活联系起来，促进学生对所学数学知识的理解，使学生在实践应用中体验到数学的价值与魅力，增强数学学习的动力。

例如，教学《圆的认识》这一内容后，教师设计一个学生喜欢的“套圈”游戏：先让学生站成一横排，把需要套圈的物品摆放在学生前面3米处的正中央，然后让学生比一比谁套中的次数最多。结果一轮比赛后，许多学生都觉得这个游戏不公平：站在中间的同学离物品摆放的距离近，容易套中物品;站在两边的同学离物品摆放的距离远，不容易套中物品。于是，教师追问：“那么，你们觉得怎样摆放物品或者怎样站立才公平？理由是什么？”在教师的追问下，学生结合今天学习的圆的知识，提出要把套圈的物品摆放在中间，大家围着物品站成圆形，这样比赛才公平，理由是“在同一个圆内半径都相等”。这样教学不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生在快乐的游戏活动中自觉地运用所学的数学知识解决问题，体验到数学学习的乐趣。

由此可见，数学教学中，教师要根据学生的学习需要，尽可能地为学生创造实践应用的机会，使学生体验到学习数学的乐趣。

总之，进行体验式学习可以拉近学生与数学之间的距离，是学生经历数学知识发展、形成过程的有效途径。因此，教师要根据实际的教学需要，为学生设计体验式学习活动，让学生的数学学习真正发生，提升学生的数学学习品质。

（责编 杜 华）