时空观念下的初中历史教学优化策略

刘志丽

【摘要】历史是初中教育的一部分，历史学习可以帮助学生提升眼界，拓宽思维，对他们的综合素质的提升具有重要的意义。因此，教师可以从历史核心素养培养的角度出发，巧妙地运用时空观念来强化学生的历史学习，并在教学过程中从不同的角度培养学生的时空观念，提升学生的历史学习深度以及效率。

【关键词】初中历史  时空观念  教学实践  策略分析

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0074-02

在素质教育不断发展的大背景下，历史学习已经成为学生综合素质发展中不可少的一部分。并且，现如今的历史教学不只注重对历史知识的教学，还应注重对学生历史素养的培养。基于此，教师可以基于时空观念进行初中历史教学设计，如此可以让学生更为清楚明确地了解历史发展，并且时空观念的提升可以锻炼学生的历史思维，让他们养成具体事件具体分析的习惯，并可以提升他们的历史认知。为此，教师需要对当前的初中历史教学进行一定的改进，解决教学中存在的问题，多途径培养学生的历史时空观念。因此，本文从以下几个部分入手对基于時空观念的初中历史教学进行研究。

一、当前初中历史教学中存在的问题

当前的初中历史教学存在一定的问题，由于这些问题的存在，历史教学的效果迟迟不能提升，对学生的历史素养的发展极为不利。因此，教师需要明确历史教学都存在哪些问题，并进行有效的改进。

从当前初中生对历史学习的态度而言，很多学生的态度都不够积极，有学生觉得历史课程讲的都是过去的事，时间不会倒流，所以不用学习，还有学生觉得历史内容较为枯燥，没有学习兴致，等等。在这样的心态影响下，很多学生在历史学习中较为被动，即他们不会主动对历史内容进行思考，对教师所讲的历史内容也多是进行表面上的理解，并不深思。在这样的学习状态下，学生很难看透历史的本质，时空观念也很难发展起来。

二、基于时空观念的初中历史教学优化策略

时空观念下的初中历史教学会更有针对性，有助于学生历史学习实力的提升。

（一）时空结合，全面分析

在现如今的历史教学中，不提倡教师进行直接教学，而是提倡教师引导学生进行历史学习，让学生做历史课堂上主力。因此，学生需要具备一定的历史学习能力，否则历史课程很难进行下去。因此，教师可以从时空结合的角度来对他们进行引导，让他们对历史事件进行较为全面的分析与认识。例如，对于“早期国家的产生与社会变革”的教学，学生需要进行一定的自主探究。我给他们设计了探究任务：任务一：探究早期国家的产生的历史条件;任务二：探究社会变革的具体内容、原因以及结果。并且，在学生进行探究之前，我特意提醒他们关注时序与地理。在学生探究过程中，我会对他们进行一定的观察和指导。比如，我发现有学生对早期国家的产生的探索较为混乱，对商朝感兴趣就会先进行商朝内容的学习，对周朝感兴趣就会先进行周朝内容的学习。对于此，我建议学生制作一个时间轴，按照朝代出现的先后顺序进行学习，因为朝代出现的先后顺序之间都具有一定的联系，如果忽略时间顺序，对历史的认识会有所欠缺。另外，随着时间的变化，地理环境会发生变化，学生在研究各个朝代以及社会变革时应当将地理因素考虑在内。通过这样的探究与指导，学生会提升时空结合的意识，有助于他们的历史时空观念的发展。

（二）时空变换，对比教学

历史是不可逆转的，也就是说，在过去的特定的时序和地理环境下发生了特定的历史事件，转换了时序与地理环境之后，历史事件也会发展变化。所以，教师可以利用时空变换来进行对比教学，强化学生的历史时空观念。鉴于此，教师的初中历史教学不能再按照教材顺序进行按部就班的教学，而是需要进行一定的整合，便于学生从时空变换的角度进行对比学习。通过对比，学生对历史事件的认识会更为深刻，对历史时空的理解会更为透彻。例如，对于《百家争鸣局面》与《秦统一中国》这两部分内容的教学，教师可以进行一定的对比，让学生看看在不同的时序与地理条件下，历史会如何发展。在这两部分内容的整合教学中，内容量比较多，因此我让学生进行了合作对比学习。具体来说，对于诸子百家，学生需要了解百家争鸣发生的时序和地理条件，还需要了解随着时空的发展，诸子百家在秦统一中国后发生了怎样的变化。这样的对比会让学生深刻认识时空的关键性。在学生进行合作时，我会进行观察，并在必要时进行引导。

（三）历史地图，巧妙运用

历史地图的运用可以深化学生的时空观念，也可以让他们更加清楚历史脉络，并从系统上进行历史学习。所以，在进行初中历史教学时，教师需要意识到历史地图的重要性，并对其进行多角度的运用。也即是说，教师可以直接展示历史地图，让学生根据地图以及历史教材进行一定的学习，也可以让学生根据教材内容或者教师提供的资料自行进行历史地图的制作，还可以提供一半地图，让学生补全另外的地图。不同的历史地图运用方式可以给学生带来不同的学习体验，并且多样化的方式可以给他们带来一定的乐趣，有助于学生历史学习主动性的提升。例如，对于《三国鼎立》的教学，我利用历史地图与学生玩了一个游戏。具体来说，我会提供三国时期关于三国的地图，并让学生看图猜“谜”[1]。比如，对于蜀国，我会指着地图上关于蜀国的区域，让学生猜测这个国家最著名的军师是谁。很多学生通过电子游戏或者是影视剧，对三国时期的历史有所了解，因此很容易可以猜到诸葛亮。在学生猜出答案之后，我会在地图上插入关于诸葛亮的图片，并继续与学生玩这个游戏。在接下来的谜题中，学生需要根据地理位置猜测三国各自的优势和劣势，还需要进行一定的猜想与假设。在这样的学习过程中，几乎全程都依托于历史地图，并且，通过历史地图，学生不仅较为全面地认识了三国的历史，历史思维、时空观念以及史料运用能力都得到了锻炼。所以，教师需要巧用历史地图[2]。

（四）历史发展，合作探究

时空在不断变换，历史也在不断往前发展。所以，教师可以从历史发展的角度培养学生的时空观念，并让学生学会从历史地图上看历史发展。而且，教师可以让学生用合作探究的方式进行历史发展学习，一方面是因为初中时期的学生认知能力有限，仅靠他们自己很难对历史发展进行多方面的分析，而合作不仅可以完善他们对历史的看法，还可以促使他们相互启发，强化历史思维;另一方面是因为合作探究可以突出学生，也可以让他们的学习多一些惊喜与成就感。不过，对于学生的合作探究而言，教师需要进行适当优化，即让每个小组的平均实力相当，并让每个小组之间形成一定的竞争关系，强化学生的历史学习热情。例如，对于《魏晋南北朝的科技与文化》的教学，我让学生从历史发展的角度进行了合作探究学习。展开来说，对于魏晋南北朝的科技文化，学生需要先进行一定的了解，再对魏晋南北朝之前以及之后科技文化进行分析。学生的分析需要从时空的角度进行，需要考虑到朝代的变化，人们需求的变化，并探究科技文化的发展需要哪些现实条件。这次的合作探究时间为十五分钟，学生可以根据教材、历史地图以及我提供的史料材料进行合作探究，对科技文化的发展历史进行综合的学习与认识。通过这样的教学，学生的历史综合能力会得到有效的强化。[3]

三、时空观念下的初中历史教学优化反思

对基于时空观念的历史教学进行反思，可以得到一定的启示，并促使初中时期的历史教学进行进一步的优化。

初中时期基于时空观念的教学需要突出学生，即教师不能直接对历史知识进行解读，也不可直接从时空的角度对历史事件进行分析，而是应当先让学生进行解读与分析。并且，教师需要调动起学生的历史学习热情，让他们真正对历史感兴趣起来，进而提升历史学习效果。

需要注意的是，历史教学要突出学生，也要把握好程度。也即是说，教师不能完全放手让学生自己进行学习，而是需要在合适的时候进行一定的指导。并且，教师的指导不能太过于直接，而是需要留给学生一定的思考空间，比如用问题对学生进行引导，问题可以给学生指明思考的方向，但不会直接让他们知道答案。

另外，时空观念下的初中历史教学应当以了解学生为前提，这里所说的了解学生，指的不仅仅是他们的历史学习成绩，还有学生在历史课堂上的表现、学生的性格、爱好等多个方面。教师越了解学生，所设计的教学方案就越容易引起学生的关注。为此，教师可以利用不同的途径来了解学生，比如，教师可以在课堂上对学生进行多角度的观察，也可以在课间深入到学生之中，与他们进行一定的闲聊，还可以通过与班主任以及学生家长的交流来了解学生。[4]

总之，在有效的反思下，教师的历史教学效果会提升，学生的时空观念也会提升。

四、结束语

综上所述，教师应当注重对时空观念的培养，让学生从不同的层面上来认识历史、锻炼能力。为此，教师首先需要明确什么是时空观念，并将时空观念渗透在日常的历史教学中，在解决教学问题的基础上，从时空分析、对比、地图运用、历史发展等角度优化学生的时空观念。其次，教师需要不断反思，不断提升，让学生的时空观念得到强化，历史学习实力得以提升。

參考文献：

[1]张志燕. 初中历史教学中学生“时空观”的培养策略[D].华中师范大学，2017.

[2]王焱.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中华少年，2017（25）：22.

[3]王玉倩. 历史题材影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.

[4]冯静雯.历史地图在历史课堂导入中的运用——以《辽、西夏与北宋的并立》一课为例[J].课程教育研究，2017（28）：40-41.