初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

【摘要】新课改深入推进的背景之下，课堂的教学模式迎来了变化，翻转课堂模式正悄然走进课堂之中。翻转课堂教学模式是对传统课堂模式的改进与优化，教学效果更突出，能够对传统模式下的不足进行有效弥补。数学学科是必学学科，但因其学科的特点，很多学生往往会出现学习困难的问题。因此，教师可以在教学中应用翻转课堂的教学模式，并对教学做具体的设计。本文将针对初中数学翻转课堂教学设计与应用的策略进行探讨，以供参考。

【关键词】初中  数学  翻转课堂  教学设计  应用策略

【中图分类号】G633.6;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0095-02

一、关于翻转课堂的介绍

翻转课堂是指学生利用课下的时间进行自主学习，自主解决学习过程中的疑惑，对于自己无法解决的疑惑，则要学会记录，课堂的时间主要用于学生的自由探讨以及教师的答疑解惑和分析总结。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，教师将之前先教变成后教，学生则由之前的后学变为先学，从被动学习变成主动学习。因此，该模式下充分发挥了学生的主体性和自主性，学生在翻转课堂模式下会收获更多的知识与技能。

二、简析翻转课堂应用于初中数学教学的积极意义

（一）体现了新课改以人为本的教学观

学生之间存在着个体差异，导致其在课堂学习中的进度各不一致，很多学生会出现跟不上的问题。而翻转课堂则充分地考虑到了学生之间的差异性，学生在翻转课堂下可以根据微课视频进行自主学习，也能根据自己的学习能力和理解能力决定观看微课视频的次数以及自主学习的时间，对于一些基础较弱以及基础一般的学生而言，可以在课前结合自己的自主学习情况，多次反复观看微课视频内容，也可向教师和同学们请教，在课堂开始之前，尽可能的掌握自主学习中的内容。而在课堂上，合作、讨论式的课堂形式，能够对自主学习中的问题及时解惑，学生也能自由地表达自己的想法与意见，并能对其进行研究和探讨，每一位学生都能参与到学习之中。因此，翻转课堂下充分体现了以学生为本的教学观，学生能够发挥自身的主动性。

（二）增加师生互动，增进师生情感

傳统课堂下，一整堂课的时间均以教师的讲解为主，教师与学生之间的交流与互动极少，不仅加大了师生距离，也让课堂氛围变得十分沉闷。翻转课堂的实施，则为教师与学生之间的互动，搭建了桥梁，学生在课下自主学习知识点，在课上则可以与教师一起讨论知识点，向教师请教学习中的疑惑，教师则需结合学生的疑惑对其进行指导和帮助，帮助学生解决学习过程中的疑惑。因此，翻转课堂的实施，能够让教师与学生有更多的互动机会，也能让教师深入到学生之中，了解到学生在自主学习中的困难，并结合困难对其进行指导与引导，让学生能够在教师的帮助下，自主的解决学习中的困难，有效地提升初中数学教学的质量。

三、初中数学翻转课堂教学设计与应用策略

（一）结合内容，设计微课视频

微课视频是构建翻转课堂的重要工具，是学生自主学习的前提，能够为学生的自主学习提供帮助[1]。因此，初中数学教师需结合新课的知识点设计微课视频，并引导学生在课下积极观看微课视频，结合微课视频理解新课中的知识点，对不理解的知识点进行多次观看。在课上，教师可以组织学生依次提出自主学习中的疑惑，并将其板书在黑板之上，组织学生结合黑板上的问题进行自由讨论，并根据讨论结果，对学生进行针对性的指导，以提升初中数学的教学水平。以“随机事件的概率”为例，教师在设计微课视频时，可以引入生活中的常见情境，帮助学生理解该部分的数学知识。如某超市购物满199可以参加抽奖活动，并模拟具体的情境。紧接着，便引入随机事件概率的知识，学设计关于随机事件概率的问题。这样，学生在微课视频的观看中，既能够引起学生的积极思考，帮助学生深入地理解知识，也能让学生明确自身的不足，在课堂中能够清楚地阐述自身的疑惑点，教师也能对症下药，针对指导。

（二）科学设计教学模块

翻转课堂模式下，最大的变化是学生从被动变主动，课堂是学生的课堂，学生在课堂上有了更多的空间。为充分展现翻转课堂的优势，教师应科学设计教学模块，对教学做合理设计[2]。翻转课堂不仅体现在课前自主预习环节中，也包括了课中自主思考、合作探究，课后自主巩固，强化知识。每个模块，均需要教师做好把控。以课堂学习为例，学生基础不同，因此，问题也各不一样，有限的时间里，教师可能无法照顾到所有同学，无法对问题进行点拨。为此，教师可以在课堂中组织学生，小组合作学习。以“因式分解”为例，教师需结合学生在数学学科中的学习情况，以及学生的性格特点、兴趣爱好等对学生，合理分组，保证每个小组中的成员基础好、中、弱均有，以好带中，以中带弱。这样中等基础的学生可以帮助基础弱的学生解决疑惑，而基础好的学生则能帮助中等基础的学生解决疑惑，小组成员中都能在帮助与被帮助的过程中深入理解知识，取得进步。同时，在互帮互助的过程中，既可以解决学习中的问题，也能培养学生的合作能力和解决问题的能力，以构建自主、合作的课堂，为学生的自主、合作学习提供帮助，构建高效的翻转课堂，让学生都能在数学学科的学习中收获进步，获得发展，发现数学学科学习的乐趣。

（三）注重课后反思与巩固提升

一个完整的学习闭环，需要经历课前预习、课中解惑以及课后复习三个阶段。然而，部分教师缺乏对课后反思环节的重视[3]。因此，初中数学教师在应用翻转课堂的模式时，应注重课后反思，及时地进行课后反思，才能及时地发现构建初中数学翻转课堂中的问题，以针对问题进行及时的调整，让学生在翻转课堂的模式下能够高效的学习数学知识。例如：在课后环节，教师需结合学生的表现和反馈进行教学反思，了解学生的想法和意见，针对性的分析微课视频设计或者课堂教学设计中的不足，以在后期的教学中进行具体的改进。如：微课视频是否做到了趣味，是否能够吸引到学生，学生通过观看视频具体掌握了多少知识，在课堂环节组织学生合作探讨，合作解决疑惑，学生是否都积极参与，小组划分是否科学合理等，这些都是课后反思的重点。同时，教师需鼓励学生如果尚有存疑的问题，要大胆提问，教师则对其进行针对性的点拨和引导，以为学生的自主复习提供帮助和支持。

（四）评价教学效果

教学评价是课堂教学中一个十分重要的环节，教学评价的实施，能够在帮助教师了解教学问题的基础上，带给学生学习的动力，建立学生学习的信心。在构建与应用翻转课堂的过程中，教师结合学生自主学习的内容，设计相应的题习题，并组织学生独立完成习题。在习题完成的过程中，如果学生遇到问题，教师可以鼓励与引导学生观看微课视频的相关内容，尝试解决习题，教师也可以针对学生的习题完成结果，进行教学评价。以“解决问题与一元一次方程”为例，教师可以在课前组织学生根据微课视频进行自主预习，在课中教师结合解决问题与一元一次方程的内容设计几道典型的习题，教师则可以根据学生的习题完成情况对学生进行不同的评价。如对于习题完成较好的学生，教师要肯定和鼓励学生，赞扬其在课前预习中的认真与积极。对于习题完成相对较差的学生，教师则要对其进行引导，让学生了解自己对于哪部分知识的掌握不足，并引导其观看对应的知识点。做此设计，能够充分地发挥翻转课堂的作用，让学生能够在自主学习有更多的收获，建立其自主学习的信心，有效地提升初中数学课堂教学的效果。

（五）利用微課视频，组织学生自主复习

初中数学翻转课堂的设计与应用不仅体现在课前以及课中环节，也体现在课后环节。预习很重要，能够帮助学生提前了解所学的知识，课堂学习很重要，能够帮助学生掌握重难点知识，突破自主预习中的困难。同样，复习也很重要，复习能够帮助学生巩固所学知识，温故而知新。因此，教师在设计与应用翻转课堂课堂环节，也要注重课后复习环节，并组织学生自主复习，自主强化，以巩固学习成果。以“整式的加减”为例。在完成本单元的学习后，教师可以将本单元重点的知识点制作成微课视频，并在视频结尾处呈现本单元的思维导图，引导学生按照微课视频自主进行单元复习。学生自主复习的过程，也是学生强化知识，深入理解单元知识的过程，学生在自主复习中不仅能够巩固旧的知识，也能有新的认识。同时，自主复习的效率更高，学生了解自己在单元知识中的薄弱点，在自主复习中，复习会更具针对性，薄弱的部分可重点复习，其余部分可以一带而过，复习效率会更高。因此，教师在设计与应用翻转课堂的过程中，也不能忽视课后复习环节。

四、结语

综上所述，翻转课堂模式在初中数学教学中运用能够促进初中数学教学的进步。因此，教师应在翻转课堂设计与应用上下功夫，以让学生在课下积极地开展自主学习，强化其自主学习能力，让学生日后学习更复杂更具难度的数学知识奠定基础。

参考文献：

[1]郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J].新课程（中），2015（12）：99-100.

[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量---谈谈如何在初中数学课中融入翻转课堂[J].考试周刊，2015（39）：65.

[3]余志平. 基于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（28）：26.

作者简介：

于红兰（1986年-），女，汉族，安徽蚌埠人，本科学历，一级教师，研究方向为教育教学。