信息技术课使用分级提示配合任务驱动法教学

任伟强

【摘要】使用任务驱动法教学时，任务在同一水平线上，而学生的任务能力水平却是高低不同，所以任务进度不易把控。如果在学生和任务之间加入提示，随着任务发到学生手中，考虑到学生需求不同，把提示分级，学生根据自身能力选用不同级别的提示，好的学生直接完成任务，不同能力的学生借助不同级别的提示也能完成任务。既能保证教学效果，又不影响教学进度。

【关键词】任务驱动  分级提示  教学进度

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0060-02

信息技术课是一门实践性较强的课程，任务驱动法是这门学科教师最爱用的教学方法。调查发现，虽然备课时教师们都尽心尽力设计任务，但是学生们的任务完成时间却差距很大。众多学生能力各异、知识面不同，熟练的学生几分钟就能完成，动手能力弱的学生用较长时间也未必能完成，此时如果迁就后者势必影响前者的学习兴趣;迁就前者就会使后者越来越慢，教学进度难以把控。如果教师为不同能力的学生准备难、易不同的任务，时间一长，动手能力弱的学生就会和其他同学越差越远，整个班级的教学内容就会被分成若干梯队，解决这个难题可以尝试在任务过程中插入分级提示。

一、分级提示提出的原因与解释

任务质量没有问题，完成时间确实存在差异，这是不同能力的学生面对教师设计的同一个水平高度的任务时必然会出现的结果。我设想在学生和任务之间加入提示信息，把它随着任务发到学生手中，提示信息可以想象成一个实物工具，比如一个梯子，一个弹簧等，借助使用，能力增强。教师在使用任务驱动法教学时，好的学生直接完成任务，不同能力的学生借助不同级别的提示也能完成任务。

举例说明：如果任务是翻越一个2米的高墙，客观现实是班上学生高矮不同，所以教师布置任务时就应该同时准备好梯子，高个子学生凭自身能力翻越过去，矮个子学生选用不同高度的梯子再发挥自己最大的能力也能翻越过去，每个人根据自身水平借助工具都能挑战目标。梯子不能同一高度，也不能无偿使用，否则就会有学生偷懒。套用到教学中就是，当使用任务驱动法教学时，任务相同，提示信息学生根据需要选用，教师只要在备课时同时设计好若干条提示信息，不增加课上负担，还能完成预期任务。

二、分级提示的意义和目的

布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战，就是使学生有一种需求知识的驱动力，驱动力就是完成任务的动力，让他始终有一种还差一点我就成功了的期盼。

教师在使用任务驱动法教学过程中，当学生遇到困难请求帮助时，或者教师在巡视时发现学生有困难不能继续任务时，教师立刻指点学生解决这个困难，防止偏差，提高速度。这样的教和学是建立在一对一的基础上的，是一种发现问题、解决问题的模式，只能帮助部分学生，效率低下，隨机性强。如果有多名学生同时请求帮助，教师往往力不从心，必须要设法从根本上改变这种被动局面。

如果学生在做任务时和其他同学拉开差距，甚至陷入僵局，而他又找不到合适的解决方法，他可能就会失去信心;如果在关键时刻他有一个提示，打开一看，马上思路开阔，此时他势必会感觉自己再加把劲也能完成任务，这个关键时刻的提示他也会记忆深刻。这样一次次不太难的软性学习，让他感觉不到学习的压力，却感觉到成功的喜悦，激励学生提高自己能力的欲望，从而提高学习效率。

三、分级提示信息的提示内容和提示方式

教师根据教学重、难点或者经验列出需要提示的知识点，还要根据授课目标确定提示的方向。如果以速度为目标，提示信息就应该是能完成任务的众多方法中最简洁有效的方法之一，其它方法可以做说明，但不必面面俱到给予提示;如果以知识面为目标，提示方式就要涵盖各种方法，每个人都有自己的使用习惯，但所有方法都要必须掌握。教师根据知识点制作提示信息，使用关键词链接提示信息，以网页的形式或者系统帮助的形式展示提示信息。学生做任务有困难时，点开链接，选择相应级别的提示。提示信息可以娓娓讲解，也可以画龙点睛，要让学生有一种恍然大悟的感觉，或者让他根据提示稍微地寻找或思考一下最好。

如果教师使用任务驱动法教学，在布置任务时就把任务和提示以打包文件的形式同时发到学生手中，学生自由选用，但分级提示使用的同时要防止学生养成依赖的习惯，所以提示信息和分数挂钩。不使用提示，分数系数是100%;使用一条提示，分数系数按不同级别降低3%～5%，最多使用3条提示。学生选用需要的提示信息时要斟酌完成任务和分数系数的取舍，他可以用完美的任务弥补上述系数失去的分数。这样即使有的学生使用了多条提示，结果也是完成了任务，学会了知识，分数也不会太低。

提示信息设计三个级别：

一级提示：一句话提示。提示内容简明扼要，起到指导作用就行，点到即止。该提示针对知识面丰富，新、旧知识都掌握，但需要融会贯通，前后衔接的学生。

二级提示：解说提示。把操作过程提纲挈领的分步骤写成文字解说，让学生阅读学习。该提示针对有相当自学能力的学生，有求知欲，有不达目的不罢休勇气的学生。

三级提示：视频提示。把操作过程用录屏软件形成视频，观摩学习。该提示针对需要手把手教的学生，让他们根据视频学习，教师重点关注。

四、分级提示案例与课堂处理方式

任务的目的是为了教学，不能把任务等同于作业或训练;提示信息是为了帮助学习，不能把提示当成抄答案。尝试使用分级提示配合任务驱动法教学时，不用改变教学计划，在适当知识点插入分级提示信息即可。

案例任务：制作课程表。

要求：外框线和第一行横表线为红色1.5磅双线;其它表线为绿色0.5磅单线;第一列和第一行浅绿色底纹;其它单元格任一灰色底纹;左上角第一列第一、二单元格合并;有表格标题;按样表录入文字。

分析：表格形状和表内文字是直观基础知识，学生直接观察，不用提示，提醒学生观察不同表线，区分底纹，列出知识点，插入表格和插入Excel表格不能用错，忘记写表格标题怎么办？为什么不能合并单元格？注意第一行下框线了吗？你知道浅绿色是颜色名称吗？表格边框和页面边框有什么不同？表格内文字上下居中了吗？制作提示信息。

任务完成后，教师把本节课的知识点做补充讲解，此时，学生已经有了操作基础，讲解会很顺利。如果学生是借助提示信息完成的任务，还不能算学会，应该在下一节课及时设计一次相似任务，例如，制作 “基本情况登记表”。相似任务可以随机更改，提示信息不必更改。此时学生已经熟悉操作过程，速度会加快，学生不用提示信息也能完成任务，才说明他真的学会了。

五、分级提示使用后的成效分析

信息技术课使用分级提示配合任务驱动法教学，其实就是使用信息技术来学习信息技术，借助信息技术优化教学方法和内容，增加节次课堂信息容量，提高教学效率和教学质量。教师备课时要把常识性的知识点和需要使用常规讲授的内容标注为必须讲解，确定不能过分依赖任务和提示作为授课的手段，任务驱动法和分级提示只是授课方法之一而不是唯一。

1.数据分析：通过对学生任务完成时间和分数的汇总，形成表格，分析发现使用分级提示模式后的提示班相对于对照班平均任务完成时间缩短了16.74%，而得分却提高了22.13%。完成任务的最长时间和最短时间的差值一直是教学进度的障碍，使用分级提示模式后，该值出现明显减小趋势，平均分以上分数和以下分数的中差值也在缩小，说明任务完成时间向平均值靠拢，整体速度提高。同时分析发现，得分的差值和中差也在缩小，说明学生整体水平稳定，班级没有出现分数差距很大的情况。

2.问卷调查：77%的学生在遇见困难时根据情况可以选择降低分数系数来赢得时间，23%的学生完不成任务时感到沮丧，说明学生在内心深处都渴望完成任务，展示自己成功的一面;当有问题时选择问老师和同学商量的方式各占近一半，说明学生的自主学习能力还有待提高;34%的同学不需要帮助也能完成任务，57%的学生认为分级提示对自己有帮助，同时发现在需要帮助的同学中，41%使用一级提示即可，二级提示和三级提示很少使用，说明同学间知识水平相差不大，成长稳定，有时稍微点播就能独立完成;82%的同学表示当再次遇到相同问题时能情景再现，独立快速解决此类问题，说明了设置相似任务的必要性，同时说明了分级提示对学生技能的真正掌握和成績的提高起到了促进作用。

3.学生分析：学生学会了自主探索，变得认真务实，能利用工具进行知识重构，激发兴趣，提高效率，增加知识量。他们转变了学习思路，提升了学习能力，能以积极的态度主动参与教学的全过程，对趣味任务易于接受，乐于面对，勇于探索。做任务时，学生学习目标明确，任何一个任务都是多个知识点在一起的整合，一个任务也可以看成一次实际问题的演练。使用任务教学，及时提供帮助，学生对知识印象深刻，任务中发散思维，大胆求证，思维能力、实践能力得到不同程度的发展，完成了任务也就理解、掌握了所学的知识。使用知识去灵活地解决实际生活中的问题，有助于提高学生的成就感。

此结果，显示了分级提示对教学效果的促进作用，论证了分级提示配合任务驱动法的必要性。使用分级提示模式后，基本结束了教师面对学生同时提问时疲于应对的被动局面，教师对教学过程容易掌控，可望解决任务完成时间差距大的难题。从操作过程和结果分析来看，教学中使用分级提示配合任务驱动法是科学的、可行的。

参考文献：

[1]邵瑞珍，张渭城等译.《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社，1989.

[2]徐斌艳，吴刚，高文.《建构主义教育研究》，教育科学出版社，2008.