新生态下播音主持教育的适应与调整

姚滕

【摘要】播音主持具有依赖性、直接性、专业性。现在，媒体生态发生了巨大的变化，广播主持人面临着许多重大的挑战，播音主持教育专业定位不足，核心竞争力模糊等。那么根据“灵活优化”大众声音语言传播广泛存在的起点，调整目标集中在“善于沟通”，设置“语言技能”培养系统中，教学方法强调“真知真行”，学习模式是主体性的培养和自我主体的重视。培养以语言交流为主体的有思想、有感情、有方法、有素质的专业人才。

【关键词】播音主持教育  培养目标  调整

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0011-02

广播是使用语音语言进行交流的一种形式。在新媒体环境下，随着互联网和移动设备上信息传播的新格局和新秩序的建立，越来越多的主持节目和多种形式的新闻信息提高了受众的媒体素养。至于播音主持专家，如何培养适合当前媒体行业的高素质人才，仍然是播音主持教育者研究的重点。因此，在这种环境下，大学有必要转变教育观念，加强播音主持专业课程的设置，完善播音主持专业人才培养方案，从而培养播音主持专业人才的高素质、全面发展。

一、播音主持的生存基础和基本特征

播音和主持功能是广播电视传播的一部分;从技术的角度来看，它是电子音频和视频传输的基本要素[1]。在结构上，它是电视广播的一个环节，并不是独立存在的。以电视为例，在中国电视初期，播音员没有出现在镜头前，到了1979年，新闻开始出现播音员。1979年7月，中央电视台《新闻联播》首次使用“主持人”一词。主持人成为真正的主角是1983年的《为您服务》[2]。

播音员有以下特征：

（一）依赖性

播音与主持并不是独立承担大众传播的功能，而是大众传播功能的具体实现。这是声音和视频传输的一部分，其中声音和图像作为传播符号参与传播活动。它植根于沟通的过程，参与策划、采访、编辑、技术等沟通分工，是与观众直接接触的重要过程。广播电视节目的传播设置和需要，其是否存在和如何传播，取决于节目的设计和定位而变化。

（二）中介性

主要表现在媒介本身，媒介是人与人之间、人与社会之间、人与政府之间信息交换、文化交流、娱乐的场所，播音主持作为其组件具有此属性和功能。

（三）专业性

主要有三个层面：（1）规范性。大众传播的社会性要求播音员在语音、词汇、语法、语用等方面具备规范的通用语言标准和媒体语言的专业水平。（2）技术性。被广播中使用是否鲜明的声音，或“原稿的广播是画龙点睛，无稿的广播是脱口而出”的创作要求，专门从事者都是应对技能。（3）需要具备的艺术。广播既是作品，也是语言交流的艺术。

二、播音主持教育的现状与问题

一般说来，一线实践早于经验总结，经验总结早于学术研究，学术研究早于理论建设，理论建设早于教学调整。更重要的是，当今时代新技术急速发展，新形式层出不穷，这种隔绝和紧张感将进一步加剧。

（一）“不确定”定位：“与应用同步”和“从未与应用同步”

播音主持是一门应用性很强的专业，对于这类专业，国家政策是“与应用同步”的。因此，在确保“2个科目”、压缩学分、提高实践比重的要求下，有减少普通教育课程和专业基础课程开设的倾向。在很多学校，像文学这样的专业基础课程被整合或缩减，语言课程几乎没有了。同时，由于专业实践师资的缺乏，教学安排的困难，使得专业实践环节对学生缺乏有效的指导和指导。“熟练者”的“生产和使用”前提是工作本身固定岗位，明确目标，操作规范。但是，如果工作岗位不确定，要求不断变化，更需要实践者的创造力和内涵，那么“熟练者”就会成为目光模糊的虚假目标。长期以来，学校培养的播音主持学生，一线往往不认可，不需要，而学校则自我设置、自我塑造、刻板僵化，与一线反而相去愈远，导致一线更愿意要一些有特点、积累丰富和适应性强的非专业的学生，形成了“越努力越偏离”的奇怪现象，广播和教育变得“盲目”。

那么，在现在的生态系统中，“应用”是指特定的领域或职业，是指特定的工作吗？例如，主持人、电影配音、婚礼主持人、企业主持人等。是根据市场需求适时改造，还是在教育上进一步细分？跟不上练习怎么办？如果找不到工作，还能做什么？回到口语的大众交流这个大范围，是指整体的力量吗？那么，在现场是否可以接受缓冲，结合特定的领域来运用呢？社会制度和环境有这样的容忍和保障么？

（二）“模糊焦点”的核心竞争力：“标准的水话”和“笨拙的思维”

播音主持的核心竞争力当然是口语沟通能力，但口语沟通能力的主要内涵和核心标准是相对的，是不断变化的。“声音和形状共同具备”是基本，如果声音的水平，在声音标准、声音优美、画面逼真等“硬件”条件的后，文化素质、思考的深度、感情沟通能力等“软件”的要素將成为决定胜负的关键因素。因此，如果“音与形”并存，或者不被重视的话，“音与形”的重要性就会降低，核心能力就会让位思考和能力等软件。在创意、能力、其他软件等都具备的情况下，“音和形好”当然相对有利。在广播教育的实践中，成功的教育往往能培养出“会说话”的学生，这当然比那些“镜头眩晕”“麦克风羞涩”的学生更有专业优势。无视“说什么”“为什么”，只专注于“做什么”。如果不考虑思想，反复说话，就会产生流言蜚语，而不是智慧。其表现往往是“能说水话，不过头脑;善于重复，不善于思考;关注名声，缺乏感情。”当然，人生的中心有很多这样的人，不能用语言很好地表达，“笨拙的想法”也没有魅力。

三、播音主持教育的适应与调整

（一）培养目标，以“善于沟通”为重点

要想成为任何事的专业人士，“不去学习就能做”是很难的，而很多人都是在自己专业的领域中比较擅长。与非专业人才和其他媒体领域的专家相比，播音主持专家的优势是在语音语言方面“善于沟通”。当然是这个“善于沟通”不仅是满足播音和电视的需求，还要从教育的概念具体实践。但培训想法从概念到具体实践能够适应当前形势的快速变化，媒体善于创造性地参与媒体形式的发展和交流形式上的创新，以此来完成大众媒体和媒体相关的语音语言工作的专业人员。在媒体形式上，我们应该跳出广播电视，立足于所有媒体。在语言形态方面，我们应该能够适应各种形态，特别是参与语言形态的革新。在专业层面上，你并不想做和其他人一样困难的事情，而是快速适应，熟练使用，熟练书写，创建模型。

（二）系统设置，注重“语言技能”

在培养计划的设定和教育内容的安排上，要把握语言交流的深层规律和专业学习的关键。目前的课程设置以新闻播报、综艺节目主持、采访评述、影视配音、体育评述等为学生的专业学习目的。实际上，这些都是大众传媒的特定语境和语言，是传播能力的具体实践和体现。这些谈话形式背后的创造规律和沟通能力是学生学习和实践的最终目标。“语言是一种技能，包括观察、理解、批判性思考、感情、表现、调整，包括欣赏。语言主体的创造意识、语言主体的创造态度，科学的创造概念，正确的创造原则，呼吸的声音，语言的发音，思想感情的运动状态，思想感情的表达方式，语言表达的基本规则，艺术个性的特征……一个场所。”学生只重视“出口”，不把重点放在语言技能的锻炼，他们所学的无非是“卖弄”，经常与实践不对接，即使短时间的对接，也不会太远。因此，我们需要重新安排课程，尤其是内容和教育目标。

（三）教学方法，强调“真知真行”

在广播教育中，不仅要实现“知行合一”，还要实现“真知真行”。在学习过程中，广播电视教育确实是具有很强的实践性和操作性的专业，在这个层次上可以说是强调“实践性”的专业。其实不然，以语音训练为例。发声练习虽然有助于磨练意志、锻炼声音，但如果没有目的和方法，盲目地机械性地重复，不仅效率低下，还会损害学生的独立性和创造性。因此，对学生来说，明确语音控制的原理，理解自己的发音器官及其表现，理解发声练习的目标和目的，指导相应的理论知识，比盲目练习更为重要。在信息传递方面，播音员是获取和传递“知识”的过程。但是，学生局限于对原稿的理解和处理，并没有有效把握与之相关的深层信息和交流目的，所以学生处于“固定语言”的“无知”状态。要改变这一点，就需要“实践”。语言学、社会学、沟通学等方法论的教育和应用，具备专业性的创造性课程的补充，社会调查方法和学术研究模式的引入，教育学科体系和项目体系的探索等方法论课程可以讨论。让问题和想法深入、彻底、完整、顺利、长久。

（四）学习模式，注重主体性自我主体性的培养

学习模式需要升级，艺术专业的教师对学生的指导比普通专业多。很多学生对社会、行业、职业不了解，学习生活和职业规划不充分。他们迷茫、被动、单纯，被社会驱使、被教师驱使、被原稿和导演引导。他不能用自己的眼睛看世界，不能用自己的心感受世界，不能用自己的方式表现世界。因此，经常被揶揄“不会说人类的语言”“没有个性”。所谓个性化，就是发现自己、确立自己，找到个人与大众交流的点。因此，回归“人”教育的出发点和“主体”培养的教育理念是播音员教育的紧迫课题。要改革教育模式，培养丰富、多元、立体、开放的語言沟通主体，培养语言沟通主体独立、动态、创造性的主体性。

四、结语

播音主持需要发现事物的基本属性、深层结构和内在联系，回归教育的本质和职业的核心规律。面对新生态既要“选择优秀的方向学习”，又要“用情感来理解和调整”，立足于简练传播声音和语言的起点，以主体的培养和主体性的内涵为目的，让思想和教育训练方法始终刻在教育里，培养出有思想、有感情、有方法，有语言沟通的高质量播音人才。

参考文献：

[1]张政法.新生态下播音主持教育的适应与调整[J]. 现代传播（中国传媒大学学报），2016，38（12）：145-147.

[2]周瑞.融媒体背景下高校播音主持专业培养模式的改革路径[J].新闻文化建设，2020（11）：61-64.