小学信息技术高效课堂构建研究

沈陆梅

【摘要】信息技术学科是素质教育理念下非常重要的学科之一，也是提高学生综合素质的学科之一。特别是随着新一轮教育改革的推行，信息技术学科教学质量越来越受关注，如何提高课堂教学质量成为当前信息技术学科教学第一要务。信息技术学科课程标准提出教师要勇于创新教学技术和教学方式，善于借助多元化的教学方式和教学情境，为学生搭建更多积极活动的平台，有效提高学生信息技术学科学习质量，促进学生信息技术学科素养的提升与发展。本文从几方面简单阐述了小学信息技术高效课堂的构建措施。

【关键词】小学信息技术  高效课堂  构建措施

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0065-02

信息技术是素质教育理念下非常重要的学科之一，以往教学活动中，信息技术学科往往被教师忽略，一方面教师教学理念相对落后，教师往往忽略信息技术学科对学生素质提升的重要性;另一方面教学方法也相对单一，并没有考虑小学阶段学生的具体学情;再者，学科活动的开展相对较少，学生并没有对知识进行实践应用的机会和平台。基于上述几方面问题，教师如何改变传统教学局面，搭建信息技术高效课堂成为当前教育要务之一。

一、小学信息技术高效课堂构建意义分析

（一）理念更新的需求

随着素质教育的不断深入，信息技术学科的重要性逐渐凸显出来，学生信息素养的提升、综合素质的提升逐渐被教师关注，特别是新一轮教学改革的逐层推进，越来越多的教师开始关注学生的个性化需求，开始意识到学生之间的差异性。再加上，信息技术课程的理论方面的知识对学生来讲可能稍显枯燥，因此课堂教学中理念的更新是基础，需要教师积极学习、落实新理念，为高效课堂的创设奠定基础。

（二）方法拓展的需求

小学阶段学生个性发展差异较大，同样的学习内容可能需要教师按照不同的思路、不同的方法进行传授，那么单一的课堂讲解并不符合学生的具体学情，因此方法的创新势在必行。结合小学阶段学生的兴趣爱好广泛、性格活泼好动的特征，再结合小学阶段信息技术学科特征等，可以选择故事教学法、分层教学法、多媒体教学法等多元化的教学方法应用于课堂中，满足学生多元化的学习需求，从而推动信息技术学科教学质量的提升。

（三）活动丰富的需求

学以致用是教学的最高境界，以往信息技术学科活动组织相对较少，多数课后活动都以语、数、外等学科为主，缺少信息技术学科的融入和渗透，因此学生在课堂上学习的内容无从应用，知识的迁移能力相对较差。

基于上述几方面需求，信息技术高效课堂的构建需要从多维度入手，从理念的转变到学生学习活动的组织，都要密切联系学生实际，搭建以学生为主体的信息技术教学与活动平台，从而全面提高学生信息素养。

二、小学信息技术高效课堂创建措施研究

（一）更新教学理念，创建生本课堂

义务教育阶段不仅仅要关注学生的成绩，更要关注学生能力的提升，信息技术学科作为提高学生素养的主要学科，更应该落实新理念，更新教育观念，创建以学生为主体的课堂活动模式。

信息技术学科教学内容分类来看，主要分为陈述性知识，比如了解信息技术、认识计算机、认识桌面图标等;程序性知识，比如复制、移动、删除文件，设置桌面背景、屏幕保护等。这两种类型的知识在教材中占据了绝大部份比例，而且陈述性知识相对来讲比较枯燥，程序性知识又显得比较复杂，因此以学生为主体的课堂创建，就显得尤为重要。

以三年级“信息与信息技术”教学为例，作为学生系统接触信息技术学科的第一堂课，学生对于信息技术学科并没有足够的了解，因此，在最初接触阶段，教师要关注的就是如何提高学生的信息技术学习兴趣，通过创设不同教学情境，为学生搭建更加积极的活动场景。

“信息与信息技术”是三年级开篇章节，这一章节的主要教学目标就是为了让学生掌握并理解信息的定义，同时学会一些查询、搜集、整理信息的方法;同时在这些活动开展过程中还要引导学生建立起最初的合作、沟通、交流解决问题的意识与能力。因此在课堂导入环节，教师要善于创设不同的情境，引导学生从学习中、从生活中找到更多“信息”。

基于上述教学目标，教师从小学生的生活入手，通过生活情境的创设，引导学生从身边问题入手，寻找信息的来源渠道等;同时通过一系列的学习活动过程，逐渐认识到信息与我们生活之间的紧密联系，让学生开始注重生活中的信息现象，并初步培养学生的信息意识。

通过各环节教学情境的创设，教师逐渐脱离了原本的讲解、背诵、练习、考试的信息技术教学方式，而是开始关注学生在课堂中的主体地位，让更多的学生能够意识到信息技术知识与技能并不是只在微机教室中应用，同时也与我们的生活有着千丝万缕的密切关联。

（二）拓展教学方法，深化课堂内涵

以游戏教学法为例，借助游戏教学法，能够激发学生兴趣。游戏教学法是小学生非常感兴趣的教学方式之一，是学生非常喜欢的课堂教学模式。将游戏活动融入到教学活动中，能够给学生带来不同的学习体验。例如“信息与信息技术”一章节中关于信息的传递内容的学习，为了让学生了解更多的信息技术传播方式，教师引导学生开展“你说我猜”游戏。

教师：同学们今天的课程开始之前呢，我们先来开展一个小游戏，（看看搭建对于搜集整理信息、提炼信息以及信息的综合表达等方面的能力。）看看哪一组能够又快又准确地猜出更多的词语。

教师将事先准备好的一些词语卡片拿到活动中来，卡片的内容可以进行分类，比如食物类、动物类、学习用具类、玩具类等等，学生可以自主选择自己喜欢的类别进行猜词;两两一组，一人用肢体动作和一些与卡片词语相关的语言来表述，另一名同学根据表述猜测词语是什么，2分钟时间看看哪个小组猜对的词语个数较多。（你“说”我猜游戏的设计就是引导学生在自主摸索的过程中寻找最为有效的信息傳递方式，虽然在游戏过程中学生并不一定能够体会到消息传递的效果，但是通过最后的传递结果，教师还可以给学生一些引导性总结。）

教师：同学们，通过对刚才游戏过程和结果的总结，接下来我就来考考大家，你们认为最为有效的信息传递方式有哪些呢？

结合刚刚的游戏过程，教师抛出需要课堂讨论的活动，然后开展后续的小组合作，通过高效学习小组的搭建，将学生分为4人（ABCD四人）学习小组，A为信息技术知识较强的学生，比如对于计算机了解较多而且思维比较活跃的学生;B、C为学习成绩中等，对于信息技术学科有兴趣，且学习态度良好的学生;D为综合评定较差一些的学生。结合四人的不同性格特征以及学科学习的具体学情，开展小组讨论，讨论过程中学生分别承担相应的责任，比如能力较强的人可以负责小组讨论活动的组织，能力较弱的学生负责记录相关讨论结果，或者负责总结性发言等。比如针对有效信息传递方式的讨论中，小组四人通过总结与分析刚刚的游戏活动，同时借助多媒体、资料书等根据教师的问题提示查找古、今、中、外多种信息传递方式;通过不同形式、不同渠道的信息获取过程中，学生不仅了解了更多的信息传递方式，同时也了解了更多关于信息传递的历史事件比如烽火戏诸侯、电话的发明、计算机的发明、通讯卫星的发明与应用等等，在信息技术学科交流学习中收获了更多的知识，同时也在讨论与学习过程中收获了更多的信息搜集与整理的方式，这对于学生来讲这可谓一举多得。

（三）丰富学科活动，搭建多元平台

1.学科活动，夯实基础

通过信息技术学科活动的开展能够有效夯实学生基础，同样以信息的获取知识点探究为例，除了多媒体、小组合作等比较直观的教学方法之外，教师还可以采用实验教学法，让学生通过亲自动手尝试，在实践中感知信息的获取方式。比如从日常生活经验入手，辨别水、牛奶、白醋等几种不同的液体;教师将事先准备好的物品摆放在桌子上，然后请学生说出自己的辨别方法。

学生1：老师，首先可以通过观察最先辨别出牛奶，因为颜色与其他两者不同，然后可以通过闻气味的方式来辨别水和白醋。

如此，学生结合日常生活经验能够非常轻松的总结出信息的获取方式，然后教师在通过拓展，引入一些相关的知识点，作为实验的补充，让学生能够更加高效地学习知识、应用技能。

2.综合活动，提升素养

综合活动也可以成为跨学科活动，比如将信息技术相关内容与其他学科教學相结合，特别是学生学习了简单的PPT制作之后，教师可以引导学生自主制作简单的教学课件，并进行“小先生”课堂活动。比如语文学科古诗词教学，学生以小组为单位，借助互联网搜集整理作者写作背景、作者生平履历以及代表作，在借助思维导图的方式，将具体的教学内容加以完善，制作成教学课件，然后派代表在课堂上进行分享。如此，学生既能够将信息技术学科中学习的相关内容进行应用，同时也能够提语文学科的学习积极性，增加学生学习与活动的积极性，提高学生的综合学习质量。

三、结束语

综上所述，小学信息技术高效课堂的创建要从多维度入手，从理念、方法、活动等多位角度入手，改变传统局限、枯燥、单一的教学现状，从更多维度进一步关注学生信息技术学科学情，构建符合小学生需求的学习与活动平台，从而拓展学生学习渠道、学习思路以及知识应用平台。

参考文献：

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[3]郑燕琼.网络与生活结合的学习方式在小学信息技术课程中的应用[J].第二课堂（D），2021（9）：65-66.