校企双元育人调研报告

王来华 曹爱红 李飞

【摘要】对省内企业和相关院校进行调研，了解当前校企“双元”育人的基本现状。分析了存在的问题，提出了解决问题的策略。

【关键词】双元育人  校企合作  调研

【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划一般课题：产教融合背景下“校企双元、四方联动、六双并举”人才培养模式探索阶段性成果，课题编号：2020ZC390;2021年山东省教育教学研究课题阶段性成果：基于1+X证书制度的汽修专业“三教”改革实践探索，批准号：2021JXY155;2021年度山东劳动职业技术学院科研项目：校企合作背景下高职汽车类班级文化建设研究阶段性成果，课题编号：2021WH02。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0019-02

为了更好地了解当前校企“双元”育人的现状，更好地推动产教融合、校企合作。我们组织了对相关企业和院校的调研。调研结果如下。

一、调研基本情况

调研针对部分汽车制造、维修企业和校企合作比较深入的典型院校。企业包括润华集团、中国重汽、济南睿达等山东省5家企业。主要通过访谈、调研问卷等形式听取企业对当前人才培养方面的意见、建议，了解影响企业参与合作育人积极性的因素。

调研学校包括山东职业学院、湖南汽车职业学院、山东劳动职业学院等6家职业院校，主要采用实地考察、电话咨询、网络查阅、调研问卷等多种方式进行。共选取30位教师展开调研。同时在汽车专业随机发放学生调研问卷200份，回收有效问卷185份，有效率93%。

二、调研数据统计结论

1.高职课程教学存在的问题

大部分企业认为目前学校的教学存在问题，教学内容与企业需求脱节，教学过程与生产过程脱节。半数企业认为学生对于工作岗位的了解程度一般。而在如何进行课程建设的调研中，60%的企业认为应该加强校企合作。说明校企共同育人的理念已经成为共识。

让人惊讶的是，一半以上毕业生认为学校中学习的理论知识很少能应用在实际工作中。在座谈中很多毕业生谈到所学知识和岗位需求严重脱节，学的用不上，用到的没学，到工作岗位需要重新学习。学非所用直接导致了学生学习积极性的降低。

2.学生需要加强工匠精神培养

在与企业的座谈中，很多负责人谈到当前毕业生普遍有些浮躁。存在眼高手低、自制力差、主动意识不强、社会经验不足、环境适应能力差等问题。一部分毕业生在实习岗位不能长期稳定工作，员工流失率高。企业希望学校加大学生的思想品德教育，培养学生吃苦耐劳精神和工匠精神。

对学生调研发现，只有40%的人坚持从事本行业，30%的学生打算换实习单位，这也反映出当前的毕业生比较浮躁，吃苦耐劳精神较差，与调研中企业负责人反映的情况相符。在以后的课程改革中，需要加强工匠精神的培育和职业素养的培养。

3.企业开展校企合作的积极性不高

通过对教师调研，大家普遍认为当前校企合作现状不乐观。有50%认为校企合作处于一般状态，甚至有12%的教师和负责人认为校企合作关系有名无实。

調研发现，大多数企业认同只有企业充分参与到教学中，才能够真正培养出符合企业需求的人才。在校企合作意愿的调查中，大部分企业表示愿意合作，但非常愿意的仅占20%，反映出当前校企合作“校热企冷”的现状。

4.影响校企合作顺利开展包括多方面因素

通过调研，30%的企业、52%的教师认为阻碍校企合作顺利开展的主要因素是缺乏合作机制和沟通平台，16%的企业、22%的教师认为缺乏政府政策激励。40%的企业，16%的教师认为合作中企业利益得不到保障等。企业的首要目标是盈利，如果合作不能带来实实在在的利益，企业的积极性无法真正提高。很多校企没有设立专门协调机构，合作事宜一般由其他部门临时代管。一旦工作繁忙，合作事宜就不能及时处理。校企双方要形成良好的运营管理模式，政府、企业、院校都扮演着不可替代的角色。政府作为职业教育的举办者，应该出台更多的鼓励政策。发挥多方面的积极性，构建校企双赢的体制机制，是保证校企合作顺利进行的前提。

5.企业与学校的“双元”育人不深入

根据调研，当前校企合作的最广泛形式是企业为学生提供实习岗位，为学校开展讲座等。而企业参与学校课程建设、为学校提供兼职教师、校企共建实训室等深层次合作很少。说明当前校企合作仍处于浅层次，让企业成为真正的育人主体还需要做出很大的努力。

在对合作育人效果的调研中，65%的学生认为企业顶岗实习对专业技能的提升帮助不大，甚至5%的学生认为没有帮助，这个结果出乎大多数人的预料。说明当前很多校企合作育人流于形式。由于缺少监管和明确的考核标准，大部分企业按照自己的做法培养学生，缺乏计划和系统性，甚至有的企业将实习生当作廉价劳动力。校企合作质量评价需要建立明确的标准，需要有监督考核机制。

三、导致当前“双元”育人现状原因分析

1.必须开展“双元”育人原因

长期以来，由于学校一直是职业教育的唯一主体。学校培养的学生能力与岗位要求脱节，培养的学生不能满足企业的需要。一方面，适合企业需要的技术技能人才缺乏，很多岗位不得不长期闲置。另一方面，学校培养的毕业生实践能力和职业素养较低，达不到企业要求，找工作困难。为了解决人才培养供给和产业需求不匹配的问题，必须开展校企“双元”育人。

2.企业参与校企合作积极性不高原因

从调研看出，目前校企合作虽在一定层面上得到了发展，但企业积极性不高。主要原因包括：一是校企合作的法律法规不健全，合作激励政策不健全，难以落实。没有形成企业主动参与育人的良好氛围。二是校企双赢的驱动机制没有形成。合作中企业一般付出大于收获，不能从校企合作中获取到实实在在的利益。三是学生企业实习期间容易出现安全事故，出现事故解决起来繁琐困难，社会影响大。四是当前部分学生吃苦耐劳精神欠缺、自我定位不准确、缺乏工作稳定性、工作责任感不强等影响了企业对毕业生和学校的信任感。

3.校企合作不深入原因

导致当前校企合作不深入的因素有很多。最主要还是由于企业参与合作的积极性不高。其他如学生如何开展企业实践没有统一规定，校企合作实施过程缺少监督，实施效果缺少公正客观评价，奖优罚劣机制不完善，很多学校和企业没有专门的合作管理协调机构等也是重要原因。

4.制约一体化教学因素分析

项目引导、任务驱动，教学做一体化是当前高职教学模式改革的趋势，这些改革需要建设体现真实职业环境的实训车间，当前很多职业院校的实训设备不足，设备陈旧，远远不能满足教学需要。一体化的教学改革需要大量的“双师型”教师，目前大部分职业院校教师是从本科院校毕业后直接走上教学岗位，理论功底深厚但是实践技能缺乏，很难满足一体化教学需要。

四、解决存在问题的对策与建议

1.激发企业参与校企合作积极性，实现岗课融通

要充分理解职业教育的跨界性属性，明白校企深层次合作是解决当前人才培养供给和产业需求不匹配问题的根本途径，提升企业在人才培养中的地位。能否吸引企业参与双元育人，取决于企业在合作中获益的程度。在充分发挥企业育人积极性方面，国家出台了一系列政策措施。如产教融合型企业遴选，税收减免政策，“财政+金融+信用”组合式激励等，虽然这些政策还远远不够，但我们要积极作为，融入区域经济发展，积极申请利用国家政策、资金扶持，申请学徒制等各类试点。在形成良好的育人氛围方面，国家要出台相应的法律法规，赋予企业育人的权力和义务。学校要主动出击，积极寻求与企业间的合作。要明确与企业合作的目的：按照企业的要求，围绕企业“岗位”开展培养人才，使教学过程与生产过程对接，教学内容与生产内容对接，教学标准与生产标准对接。要时时考虑到企业的利益，不能只是“取”，还要能够“予”，做到“校企双赢，企业赢为先”。

充分发挥企业的育人主体作用，实现岗课融通。以岗位为引领，课程为核心，围绕企业实际岗位需求确定教学目标，组织课程内容，制定考核标准。基于岗位实际工作过程，根据企业生产中的真实项目和工作任务，由校企技术人员组成课程开发团队开发项目化任务，形成学习情境，构建一体化课程。学习情境模拟或者直接处于真实的工作场景，使用企业工单，按照企业生产流程开展教学。

2.构建“双元”育人保障机制

充分发挥“政校行企”各方在校企合作中的作用。政府从宏观上健全校企合作的法律法规体系，制定实施好促进校企合作的政策措施和相关优惠政策，做好宏观调控。构建校企双赢的驱动机制，学校明确开展校企合作的最主要目的。学校要充分考慮企业的合法权益，以“小利”谋“大义”。构建校企协调机制，成立校企合作理事会，设立校企共同参与的专职机构，配备专门人员负责相关事务的管理与协调。充分发挥行业在校企合作中的协调、监督、评价职能，由行业组织企业和学校制定出详细的职业资格评价标准，作为校企开展职业培训的依据。职业技能鉴定实行教考分离制度，由行业组织第三方独立地对考生的职业能力进行评价，确保技能证书较高的含金量。

3.校企之间开展专业共建等深层次合作

要实现校企“双元”育人，必须实现校企深入、持久合作。“双元”育人贯穿到人才培养的全过程，校企共同开展全人培养，共同开展专业建设，共同培养教师，共建实训室，共同开发产品。校企合作要有目标、有任务、有考核、有评价、有奖惩。深层次合作任务责任到人，确保实效。

参考文献：

[1]吴红宇，杨群祥.影响企业开展校企合作的因素研究——基于 910 份调查问卷的分析[J].职业技术教育，2012（16）.

[2]王来华，王进军. 产交融合、校企合作背景下“双主体”育人模式研究与探索[J].职业，2019（4）.