营造生动场景，创建高效课堂

【摘要】《道德与法治》课如果只有单纯的师生合作，就会显得单调、乏味，情境教学以生动的形象、多变的形式，激发学生学习的兴趣和参与热情，取得良好效果。用音乐营造动人情境，润物无声融入亲情，感化学生;用图画再现生活情境，将课堂演绎得绘声绘色，让学生产生情感共鸣;用视频重现学生记忆情境，水到渠成地引导学生理解内容;用学生的表演创造情境，寓教于乐，启迪学生。情境教学，使得《道德与法治》课生动、高效。

【关键词】情境教学  生活图景  思想  高效

【中图分类号】G631   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0057-02

《道德与法治》这门课具有很强的思想性、人文性、实践性特点，它对于培养学生形成正确的价值观、提升人文素养和社会责任感，意义重大。情境教学法是《道德与法治》学科重要的授课方法，也是帮助学生提高道德品质、树立法律意识、增强社会责任感的重要手段，能使课堂教学更加高效。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法[1]。本人就以部编版《道德与法治》七年级上册第七课、第二框题《爱在家人间》教学为案例，谈一谈情境教学在道德与法治课堂中的运用。

一、音乐营造动人情境，润物无声融入亲情。

导入环节，我首先播放了韩红的《天亮了》这首歌曲，并为学生讲解这首歌曲创作的背景：一个红叶满山的秋天。一对父母带着孩子去游玩，他们正在高山缆车上笑语不停，却没想到悲剧正在降临。由于缆车出现故障，在运行途中突然坠落。在接近死神的最后一刻，父母合力将孩子高高地托起，一声巨响，回荡在山谷，爸爸妈妈永远离开了他们深爱的孩子。由于托举的缓冲作用，孩子得救了。歌手韩红听到这个感人泪下的故事，很快创作了这首歌——《天亮了》。 听歌曲，知背景，学生被深深地触动，慢慢地沉浸于浓厚的爱的情境之中。

1.使用音乐营造情境，导入新课，调动了学生参与学习的激情。由于音乐的语言是美妙的，也是具有非常强烈的感染力。《天亮了》在这首歌曲中，描绘了父母在人生最后一刻奋力一托、挽救孩子生命的画面，父母托起孩子重生的起点，这种伟大的爱深深地感染了学生，引起了他们情感的共鸣，让学生迫切地想进入这个亲情的世界，学习本节课的教学内容。

2.使用音乐营造情境，导入新课，为本节课的教学顺利开展营造了一个浓浓爱的氛围。《爱在家人间》这一课主要讲述“体味亲情”“爱的碰撞”“沟通传递爱”三个方面知识，培养学生理解、热爱父母之情。《天亮了》这首歌恰好是表现亲情的绝佳材料，韩红如泣如诉的歌声，创设了一个充满亲情的教学情境，引领学生在不知不觉间融入爱的课堂，为学生学习本节课的知识奠定了感情基础。

二、图画再现生活情境，绘声绘色演绎课堂。

图画是展示形象的重要手段，用图画再现思政教材的内容，实际上就是把抽象的教材内容形象化。比如在讲解“体味亲情”这部分教学内容时，我在课堂上展示一组婴儿在父母陪伴下健康成长图片。

师：同学们看这几幅图片，想到了什么？

生1：小孩子有父母陪伴好幸福。

生2：我想起了兩句歌词：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。

生3：有父母的付出，孩子才能幸福。

师：你的童年有类似的画面吗？你品味到亲情的味道了吗？

同学们先是嬉笑谈论，后来静下来闭上眼慢慢品味，似是在回味自己的童年生活，想去捕捉类似的画面。

通过展示婴儿在父母陪伴下健康成长的图片，把学生引导到回味自己是如何成长起来的情境之中，让学生身临其境，使他们产生情感的共鸣，自然而然就能够很好地理解：亲情产生是因为父母给我们生命、为我们的生活操劳、分享了我们成长的喜悦、分担我们忧伤。这样就能让学生更加直观而又深刻地理解亲情产生的原因。

在展示阅读感悟“闹钟没有妈妈味道”教学插图时，我让学生边看插图边看教材上的阅读感悟。在这种亲情氛围包围之下，学生回想和感受亲情的存在。不一会儿，有的学生说：父母对自己的亲情体现为日常的温馨关怀中;有的学生说：亲情体现在亲人对自己严格要求之中;有的学生说：亲情体现在平日的一日三餐之中……学生争先恐后地回答，课堂气氛热烈异常。但是无论怎样，学生都感受到了亲情的存在。图画创设情境，演绎生活画面，从而消除了学生以往单纯学习抽象理论而带来的枯燥乏味之感;使学生感性的认识增强，使想象力和观察力得到培养，既让学生学到了知识，又让他们的智力得到发展。

三、视频关联记忆情境，水到渠成理解内容。

在进行“爱的碰撞”的教学活动中。我通过播放电视剧《小别离》中的一段视频来进行教学：方朵朵因为父母乱翻自己的东西，指责父母不尊重自己个人隐私;而父母指责方朵朵不尊重大人，并且不理解父母的良苦用心。

视频观看后，我组织学生讨论视频中的是与非，谈谈自己对文中人物行为的评判。许多学生都有视频中方朵朵相似的经历，视频关联学生记忆，让学生感触颇深，于是，他们纷纷畅所欲言，说出了内心的苦恼。教师因势利导，引导学生深入理解本节课重点。视频内容，关联学生生活，课堂生成水到渠成，课堂效果良好。

1.通过多媒体视频创设教学情境，紧扣学生生活的实际。视频中方朵朵所遇到的情况，在七年级学生的日常生活中也会经常出现，比如自己的日记或隐私，被父母发现或偷看。多媒体视频创设教学情境，因其直观化、生动化的特点以及紧密联系学生实际生活的情况，更容易让学生感同身受，产生内心真实的感悟，从而对教学内容有更深的理解。最终达到让学生更好地理解和接受“爱的碰撞中”的知识点效果;大大地提高了课堂教学的效率。

2.通过多媒体视频创设教学情境，紧扣教材的内容把抽象复杂的知识变为直观，。视频中方朵朵感觉自己长大了，希望父母像对待成人一样尊重自己和隐私，不干涉自己的生活，审视了父母给予自己的爱，与父母之间的矛盾增多了。这部分视频内容正好契合了教材中“爱的碰撞”具体表现的内容。同时，视频中父母把孩子看成分数机器的观念，与孩子对待分数的看法产生重大的分歧，从而造成方朵朵与父母进行大吵大闹的结果出现。而这部分视频正好解释教材中“爱的碰撞”产生的原因和处理不好造成的影响：即两代人因为在心智、学识、经历、对矛盾的理解和感受等方面差异，造成冲突在所难免;而“爱的碰撞”处理不好会伤害双方的情感，影响家庭的和睦。通过多媒体视频创设的教学情境，把“爱的碰撞”教学内容完整地呈现在学生面前，这样将抽象枯燥的知识直观化，便于学生对这部分知识的理解和掌握，并且学会方法解决实际问题。

四、表演创造情境，寓教于乐启迪学生。

在进行“沟通传递爱”这部分内容教学活动中，我模拟布置了两对父子吵架的情境。在课前，我带领学生多次彩排。在上课的时候，两名学生表演父子面对冲突，采取正确的沟通方式和技巧来应对，从而顺利地解决了冲突，父子俩和好如初。然后另外两名同学表演父子面对冲突，采取不正当的方式解决冲突，从而伤害了父母的感情、影响了亲子关系。上台表演的同学深入角色，其他的同学一开始面带笑容观看，后来慢慢地陷入了思考之中，在思考两种不同做法的影响。然后的讨论环节，学生自然就分清两种处理问题方式的优劣。相信以后遇到类似事情，他们会借鉴处理。

1.两种截然不同的做法造成两个完全相反的结果，这样对比的表演，让学生感受到新奇而寓教于乐。由于是自己班同学表演的角色，让他们产生了亲切感，便于学生更加充分地了解他们所表演的内容，让他们加深对教材知识的理解。

2.让学生表演创造情境符合《道德与法治》实践性的课程性质。引导学生参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中，促进思想观念和良好道德观念的形成与发展。

3.在学生进行表演的过程中，老师在旁边不时地进行指导，利用教师的语言创造情境。比如，两组同学采用不同方式处理问题的时候，我就在这个时候提醒学生注意了：按照课本上方法的处理问题会是什么结果呢？不按照课本知识的方法处理，又会什么结果呢？并且提醒学生，如果是你们该如何做呢？通过一系列的语言描绘有利于优化情境教学，这对学生的认识起到一定导向作用。学生更加鲜明地感受到情绪的氛围，并且这种情境氛围会作用于学生的感官，从而激发学生特有的情感，促使他们进入特定的情境之中，达到更好地理解和掌握书本知识的目的。

在《道德与法治》情境教学中，教师结合教材内容，采用各种视听方法，将课堂学习与生活图景相结合，营造生动的场景，把抽象的思政知识转化为形象具体可感的内容，使得课堂生动、高效，抓住了学生兴趣，也使思政课更具思想教育意义。

参考文献：

[1]李吉林.《情境课程的操作与案例》.教育科学出版社，2008年版

作者简介：

张小雷（1982年9月-），男，本科学历，一级教师。