中职语文实用类文本阅读教学设计策略刍议

【摘要】在当前的信息化高速发展的背景下，提高学生的筛选信息、解决问题的实用性技能显得尤为重要。针对目前中职实用类文本的教学现状，本文将从文本解读与教学设计概念出发，谈一谈二者之间的关系，以及如何来促进实用类文本阅读教学设计的最优化策略。

【关键词】中职语文  实用类文本  教学设计

【课题项目】湖南省教育科学规划课题“核心素养视域下中职语文阅读教学研究策略”（课题编号：XJK19BZY071）。

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0109-02

一、中职语文实用类文本教学设计现状

综合当前中职语文实用类文本教学现状，很多教师在教学的设计上确实存在有不少问题，主要体现在三个方面：

（一）教学设计不具体，不实际，单一化

在实际备课授课的过程中，教师设定的教学目标过于笼统化，不够具体，使用了很多“套话”，例如“通过XX让学生学会XX”，也就是不能完全做到结合课文与实际情况确定目标。

（二）不能抓住重点的“非语文”倾向

每篇课文都有自己的特点，也有不一样的功能定位。例如《飞向太空的航程》的教学目标提出让学生具体了解载人飞船的飞行原理，虽是本着激发学生学习兴趣的目的，但这里将内容拓展到了航天领域，并没有以提升学生语文能力为基点，出现了跨学科偏移。

（三）生硬固守传统的教学设计，不能训练学生的实用性技能

上课时，当提出问题，学生相继回答时，教师经常忘记对此予以评价，而是照着教案继续读，这样就导致教学过程中的主体偏移。

二、文本解读与阅读教学概念解析

文本解读是读者在现有经验的基础上，以一定的规则与相应方法切入，获得对文本意义的理解过程。在这个过程中，读者并不是空白的状态，而是借助某一文学理论或者特定的工具方法进入文本。一个哈姆雷特就可能有一千种解读方法。教学设计则是根据课程标准的要求和教学对象的特点，从真实学情出发，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的設想和计划。

三、文本解读与阅读教学设计关系探析

（一）教学设计立足于文本解读

1.深入解读文本能够避免出现无效教学内容。当我们面对同一篇文章时，普通读者只能抓住浅层信息，即作者的直接表述内容，而成熟的读者则更能向表述背后的原因与方式进行挖掘，因此，如果教师不能对教材选文进行深入的解读，就只能和普通读者一样发现作者的直接表达内容。

2.多元解读文本能够丰富教学设计。在进行教学设计的时候，教师经常会在“多元”与“有限”之间遇到冲突，例如，在上《飞向太空的航程》时，有学生会重点关注祖国航天事业的发展历程，有的学生则会将重心放在宇航员杨利伟身上的航天精神，这种多元即学生解读的多元，同一文本的不同解读是完全不一样，不同个体对同一文本的解读也完全不一样。作为不成熟的读者，学生对文本的理解可能还会存在一些偏差，但教师又不能对此简单予以否定，相反，我们要能找寻到学生产生这种解读背后的思维轨迹，因此，在有限时间的一节课里，这就要求教师要充分考虑到各种因素，及时调整策略，做出最优化设计。

3.关注解读过程，能够指示完成教学设计的路径。教师与学生都是读者，教师的文本解读过程，实际上也是学生文本学习的路径。老师的教法实际上也就老师的“读法”。换句话说，我们不能仅仅只关注解读的结果，还要重点关注结果产生的过程，进而进行教学设计。

（二）教学设计反向促进文本的深入解读

1.教师对文本的质疑会产生新的文本解读。在设计教学目标时，原有的文本解读不一定能够满足教师教学的需要，甚至教师的自我解读会与已有传统的文本解读发生矛盾，进而引发新质疑。例如《中秋月》这篇自读课文，这是竺可桢先生1948年在浙江大学的一篇演讲稿，也是一篇解说中秋月知识的科普说明文。对于中职一年级的学生来说，基础知识较薄弱的他们读本篇文章内容十分吃力，如果教师自己对课文解读不明白，更何谈引导学生理解文章。因此教师需要对文本进行详细解读，提出质疑并解疑，向学生还原中秋月的真实面目，引导学生领悟文章艺术性的基础上感受“中秋月”的科学美，才能够让学生真正理解本篇文章蕴含的科学文化知识，培养科学的思维方法，进而促进其对文章的深入解读。

2.课堂的生成性挑战促成新的文本解读产生。作为一个读者，学生的文本解读能够促使教师不断修正既有的文本解读成果。《南州六月荔枝丹》这篇课文大多将教学目标设计定位了解荔枝的结构及生长知识以及掌握课文中的说明方法，这样的目标定位很容易让课堂陷入乏味无趣的氛围，但如果教师从质疑的角度去引导学生思考，本文是一篇科学小品文，其最大的特点除了对荔枝进行介绍外，还引入了很多诗文来辅助说明，并且对古人的观点提出了质疑，如果教师在进行教学的时候能够引导学生体会利用诗词典故介绍事物的写作方法，创设农产品展销会的情境，让学生设计荔枝的摊位展板或者设计贩卖荔枝的广告语，抑或是“扶贫助农”——为偏远地区农民推销优质荔枝出谋划策，这样不仅激发了学生学习实用类文本的兴趣，还大大提高了其文本解读能力，同时又立足于生活实际，真正实现了使用了实用类文本的教学功能。

四、中职语文实用类文本阅读教学设计策略

（一）解读课程标准：变“割裂”到“统一”

中职语文课程改革经历了从“双基目标”到“三维目标，再至拓展为“语文核心素养”的过程。大部分教师现在备课选择继续沿用的“三维目标”表述，“三维目标”是学生在积累知识与训练技能的基础上实现价值观与情感态度的培养，但在实际教学设计中，三维目标之间会存在有脱节，不能完全做到统一，而如今提出的“核心素养”立足学生的全面发展，相辅相成，强调提升学生综合语文素养，促进终身发展，这实际上强调了“立德树人”的倾向，因此教师只有站在学科高度对课程标准进行解读，及时转变教学理念，才能为自身提供教学的行动目标。

（二）解读教材：有所为而有所不为

教师在设计教学目标时要选择适用的教学资源，要学会取舍，即舍弃不必要掌握的教学难点，才能更突出教学重点。语文教材里包含了大量的丰富的教学内容，针对这种情况，如果追求将涉及到的所有知识都教给学生，反而会让学生学习负担过重，学习兴趣降低。所以，我们在教学过程中学会选择教学内容，敢于“有所不为”。

（三）解读学生：以学定教，由“学会”变“会学”

中职语文课程目标旨在全面提升学生的语文核心素养，因此教师及时关注学生个人及学生群体。具体就个人来说，教师对学生基本信息进行学情调查，例如性格特点、学习年龄、家庭背景、学习特点、认知能力等;就群体来说，教师应该解读不同群体间的不同特性，例如不同专业、不同年级学生的不同特点。最直接的方法就是融入学生群里，通过访谈或者问卷调查了解学情，进而做出最优化设计。

（四）解读核心素养：立足于思维的发展与提升，满足职业生活需要

语文核心素养集中体现了语文学科的育人价值，实用类文本的学习旨在引导学生通过阅读理解文本，加强口头与书面表达，拓展思维，进而丰富学生言语经验，满足学生职业生活的日常需要。

1.高屋建瓴——巧用ORID。将ORID思维框架作为实用类文本自读的前提引领，教师通过在课前设计一系列由浅入深的问题，引导学生分别从客观性层面、反应性层面、诠释性层面以及决定性层面去理解学习内容，帮助学生建立思维框架，理清逻辑。

2.条陈缕析——筛选整合。将筛选整合作为实用类文本教学的实施主轴。教师通过引导学生筛选、整合与概括信息，全面了解文本所涉及到内容与观点，进而培养学生信息处理能力，提高学生的逻辑思维。

3.有的放矢——有效情境。以“有效情境”作为主题教学设计的方法指引，教师根据学生的实际情况与发展需求，创设有效情境，训练学生形象思维，让学生在有效情境中习得知识与能力。这里的有效主要包括：一是将语文课程与学生职业实践相结合;二是增强学生的课堂体验感;三是做到学以致用，知行合一。

4.绣口锦心——以疑促说。将以疑促说作为任务教学的驱动支撑，教师围绕教学知识点设立一系列由浅入深的问题，运用信息化平台，最大限度地调动学生“说”的积极性，使其在语言表达过程中获得“精神满足感”。

5.头脑风暴——合作探究。将合作探究作为实用类文本教学的实施基础。无论是任务准备还是任务探究还是任务展示，教师始终坚持以小组合作探究形式展开教学，将个体孤独的静态学习转变为学生主动，小组互动并展示的动态学习。

6.妙笔生花——以读促写。将以读促写作为拓展迁移的有效途径，教师在教学环节中将读与写有机串联，主要表现在借鉴文本构思促进学生写作，訓练学生的逻辑思维;移植文本情感促进学生写作，唤起学生情感体验，发展学生的创造思维;对比文本阅读促进学生写作，培养学生的辩证思维。

阅读教学是教师、学生与文本之间的互动交流。由于在日常生活中学生接触的实用类文本较少，对部分文本的学习感到晦涩生疏，因此，学生需要通过质疑与阅读完成对实用类文本的解读，教师则通过自身的多元解读来帮助学生建构知识，积累经验，提升学生的实用类文本阅读能力，进而实现自身的职业价值。

参考文献：

[1]颜德杰.文体范式下的教学目标及文本解读[J]. 中学语文教与学（上半月.高中读本），2009（6）：41-42.

[2]阮美好.语文教师的文本解读[M]. 中国轻工业出版社， 2014.

[3]王维.提高文本解读与教学设计能力[J].教育， 2013 （2）：44-45.

作者简介：

廖晋芳（1993年-），女，湖南常德人，硕士研究生，研究方向为语文教学与研究。