核心素养背景下小学英语阅读教学探析

闫秀秀

【摘要】小学生核心素养包括能体会，会学习，有共情能力、感悟能力，有人文素养，更有健康的体魄、高尚的思想道德等。小学英语阅读与语文教学一样，由于它们包含着丰富的内容，如情感、人文、政治、思想、生活哲理等，有利于提升学生的核心素养。所以核心素养理念下的小学英语阅读教学，如何实现学生核心素养的培养，就成了英语教师研究的主要问题。

【关键词】核心素养  小学英语  阅读  学生  教学探析

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0082-02

培养学生核心素养是新时代培养全能型人才，强大学生心理健康的教学理念。小学五年级学生，有了一定的理解能力、自学能力，更有了自主学习的意识，也认识到了学习的重要性，在英语阅读教学中加强他们的核心素养培养，既能够全面提升学生的适应能力、抗压力能力、学习能力，也能为建设学生的身心健康做好铺垫。笔者借此就核心素养下小学五年级英语阅读教学，谈一些自己的思考和认识，与大家共勉：

一、小学英语阅读教学现状与问题

（一）对词汇教学不够重视，学生基础不牢

万丈高楼平地起，没有扎实的地基，盖不起高楼，建不起大厦。词汇在英语学习中，就像字词在语文学习中一样，是学好英语的地基。学生没有扎实、丰富的词汇积累以及对词汇灵活、融会贯通的运用能力，阅读与写作对学生来说就是天方夜谭，无处下手，无处着落。在小学英语教学中教师虽然认识到词汇的重要性，在词汇教学中也投入了大量的时间、精力，帮助学生打基础。可是在阅读教学中，教师似乎就把注意力集中在“阅读”二字上，阅读过程中碰到的基础知识，如陌生的词汇、关键的语法，不再关注，稍带而过。究其原因：

一是教师受应试教育的影响，教学节奏慢不下来，总想着赶时间完任务，词汇有专门的学习时间。孰不知阅读教学中的陌生词汇当时不解决，放着放着就不不了了之了。这样不但影响学生对文本的理解，也对学生随时随地积累词汇的学习习惯的养成造成不利的影响。

二是教师缺乏足够的基础意识。每一个学生学习能力的强弱，与他们的智力是有关的，但是没有基础知识为他们的智慧做铺垫，他们的智慧也像“巧夫难为无米之炊”发挥不了作用。可惜在小学五年级英语阅读教学中，笔者发现大多数教师基础意识不强，阅读教学只抓整体课文，抓学生的默读、朗读、理解、总结、分析等，对于学生词汇漠不关心。这看似抓大放小，实则是从根本上动摇了核心素养下小学英语阅读教学的目的

（二）阅读材料解读不够深入，学生的情感浮于表面

事实证明不管是语文阅读还是英语阅读，要想让学生走进去，理解、体会，感受其中的情感，吸取其中的人生哲学，增强学生的核心素养，浅尝辄止的阅读是难以实现的，一定要教师深入挖掘阅读资料背后的东西，如写作背景、作者的写作目的、中西方文化的差别等。我们知道五年级的小学生真正学习英语也就两三年的时间，他们的基础有限，能力有限，对于阅读如果教师在教学过程中不融入一些相关资料、图片、视频、音乐，再结合自己对阅读内容的理解给学生深入解读，学生对于文本的阅读也就停在表面上。比如，“Friday， October 20”片段的阅读中，如果教师只是领读，让学生自主阅读，不深入讲解，学生就走不进内容，理解不了其主旨，掌握不了关键的信息，对于阅读后的按原文意思填空，回答问题、给句子排序、判断句子正误等，没有办法完成。显然，这样的阅读既不能帮助学生积累基础知识，提高他们的学习能力，也不能丰富学生的思想与情感，增强他们的体验感，提升他们的共情能力，从而让阅读教学难以实现预期的效果，对于学生核心素养的提升，更是没有着力，无从谈起。

（三）课内外阅读没有结合起来，内容不够丰富

教材知识只是满足学生基本的学习需求，长期局限于教材，会使学生对英语阅读学习失去兴趣。对内容麻木，对教学过程的参与缺少热情，无法实现小学英语阅读教学对学生核心素养的培养与提升。尽管大多数教师在阅读教学中或许早已发现了这个问题，可是没有引起重视，没有把课内外阅读结合起来，促进英语教学。

首先，作为英语教师要在教学中结合新时代核心素养的教学要求，给学生推荐一些课外读物，但对于过程没有进行陪伴、关注、督促、指导，使学生对着一堆不同版本的阅读资料、英语绘本，不知道怎么读才有作用。他们东翻翻、西翻翻，忙忙碌碌，形式存在，可是阅读是无效的。

其次，课内外没有紧密结合，使阅读教学不够丰富。在小学英语阅读教学中，有很多内容是适合把课外的延伸资料引进课堂来丰富教学内容的。比如，在“What？蒺s he like？”教学时，教师给学生讲解了课文、词汇，为了丰富内容教师可以为学生找一些相关的课外小作文，让学生进行阅读，让学生理解课文中的情感，掌握这种课文的写作方法，为提升学生的理解能力奠定基础。可遗憾的是，教师在具体的教学中，不延伸，不拓展，浅浅地讲讲文本就算完成了教学任务，使教阅读教学陷入低效，学生的英语素养也得不到相应的提升。

二、小学英语阅读提升学生核心素养的教学策略

（一）营造轻松的学习氛围，增强学生的体验感

小学五年级学生虽然已进行了一些重要的基础性学习，但是他们毕竟年龄还小，玩心还比较重，对于学习还没有足够的、正确的认识，在学习中偶尔的思想涣散，望东看西，与同学说话或者玩玩具都是再所难免的。对于小学生的这种天性，教师在阅读教学中不能强制性的打压，要结合引导，要努力为学生营造轻松的课堂学习氛围，让学生放下玩心，融入轻松的学习中。因此，教师首先要做到，不打压学生的天性，不要用严肃的教学模式来上课。其次，教师在解读阅读内容时，要有意识地带一些简单的句型，要时时注意用汉语补充，让学生听得懂内容，理解内容，学生才能进入内容，感受情感。最后，教师关注每一个学生，让每一个學生感觉到教师的关注，从而能更加专注于学习，形成课堂上的良性循环等。只要教师能关注小学生的心理和天性，在英语阅读课堂上，注意营造气氛，使课堂变得活跃、轻松，学生一定会慢慢喜欢上英语阅读，进而对英语这门学科产生兴趣，为学生核心素养的提升奠定基础。

（二）运用信息化的教学技术，提升学生的学习能力

以往不管小学英语课堂，还是语文、数学课堂等，辅助教师教学的除了一张黑板、一支粉笔、一本教材，就只剩下语言的讲解了。有些知识，如课文朗读或者词汇的听写和讲解可以运用讲授的方式让学生理解，并掌握其音、其意等，但是有些内容，如阅读资料中的情感，句子中描述的场景等，教师就很难用语言描述清楚，让学生产生身临其境之感，在一定程度上就会影响到课堂教学效率。而随着时代的发展，信息技术不断革新，在小学课堂教学中，教师可以借助多媒体、电子白板、投影仪、微课等，在丰富教学方式，让学生更灵活地学习内容，掌握知识，培养学生兴趣的同时，调动学生学习的积极性，提升教学效率。比如，在讲“My  family”时，为了让学生会说、能懂“Who’s that…？He’s/She’s my…”，能认读“This is my…”，提升学生的阅读能力，教师就在简单的讲解后，运用多媒体动画或者图片给学生更多、更恰当的语言环境，讓学生更准确地掌握课文内容，重点句型。如此，不但可以借助多媒体集色彩、声音、图画、视频等于一体的呈现方式，激发学生兴趣和学习的欲望，还能真正实现英语阅读教学的目的，提升学生核心素养，达到事半功倍的教学效果。

（三）夯实学生基础，增强学生阅读学习的信心

对于小学生来说，成功的体验是增强他们学习的信心，培养他们学习兴趣的关键。作为教师我们要结合小学生这种心理需求，从夯实学生的基础知识入手，让学生从点滴中体验成功，增强其学习信心，进而培养其阅读兴趣。首先，在单词教学中，教师虽然不能给学生过多的任务，但一定要采取一些有趣的方法，让学生牢记当天在阅读中积累的词汇。比如，在课堂上拼写、听写，检查错误，降低错误，就能逐渐提高学生的信心。其次，对于一些常用的句型，不但要让学生能懂、会用，还要让学生能默写下来。因为句型也是常用的基础知识。最后，要有计划地给学生制定复习的计划，比如，一天几牢记10个或者5个词汇，阅读几页或几篇英语课外读物，熟练掌握三四个句子等。这些不但能不断帮助学生积累基础知识，还能提升学生的阅读能力，增强学生学好英语信心，让学生体验成功，产生学习兴趣和热情，从而全面提升学生的英语学习能力，促进英语教学，实现核心素养下的英语阅读教学的有效性。

三、结语

总之，在课程教学中通过一些手段培养学生的学习能力、理解能力，使学生的身心健康得以养成与提升，增加学生的共情能力、感悟能力，提升学生思想道德水平，是新时代核心素养要实现的教育教学目的。教师在教学中通过阅读内容中的故事情感、人文情怀、爱国思想等，是提升学生的英语素养，也是提升学生核心素养的途径，更是新时代每位英语教师追求的教育教学目的，对实现课程教学质量的提升有深远的意义。

参考文献：

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[3]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理（理论版），2018（6）.88-91.